語文建設(shè)·上半月

2024年11期

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《語文建設(shè)》是教育部主管、教育部語言文字報(bào)刊社主辦的以廣大語文教師為服務(wù)對(duì)象的綜合性語文刊物?，F(xiàn)配合教育部基礎(chǔ)教育課程改... 展開

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卷首 語文課究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該明確，語文是一種工具，要按照學(xué)習(xí)掌握工具的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，也就是說，要真正把語文課教成語文課。掌握任何一種工具，都必須從最簡(jiǎn)單的技能學(xué)起，扎扎實(shí)實(shí)地下功夫。掌握語文這個(gè)工具也不能例外。同時(shí)，我國(guó)語文教學(xué)...

重視漢字在語文教學(xué)中的“字眼”作用 【摘要】語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)又在于漢字。漢字一字一個(gè)音節(jié)，與漢語中的語素形成高度對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而語素是漢語最小的表意單位。由語素到詞，由詞到短語，由短語到句子，語素居于最基礎(chǔ)的地位，也就使得漢字在語...
語言運(yùn)用素養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ) 【摘要】語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語言運(yùn)用素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教材修訂中重視語言知識(shí)在核心素養(yǎng)培育中的基礎(chǔ)作用，以長(zhǎng)期被語文教育實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的語言知識(shí)內(nèi)容為主體，適當(dāng)吸納新知識(shí)，優(yōu)化調(diào)整；以多種方式呈...
語言積累與梳理的實(shí)現(xiàn)方式 【摘要】語言積累與梳理是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)要求，旨在改變以往死記硬背語言知識(shí)的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。落實(shí)到語文教學(xué)實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生積累語言文字，探索語言文字運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而生成語感，提升自己的語...
“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)梳理 【摘要】根據(jù)語文學(xué)科特質(zhì)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“語言積累、梳理與探究”是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，具有重要的意義和價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，需要以語感為基礎(chǔ)落實(shí)體系化的語言積累與梳理，以語理為支撐歸納結(jié)構(gòu)化的語言規(guī)律與策略，以語用...

讀者意識(shí)：一個(gè)需要反思的寫作教學(xué)觀念 【摘要】讀者意識(shí)是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要觀念，厘清“讀者”的內(nèi)涵是討論讀者意識(shí)的前提。目前我國(guó)寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“讀者”和傳播學(xué)體系中狹義上的“讀者”相近，均為唯實(shí)主義取向。唯實(shí)主義取向下的“讀者”直接影響了寫作教學(xué)的深度發(fā)展。審視我國(guó)寫作教學(xué)...

借助知識(shí)分類理論確定《經(jīng)典常談》教學(xué)內(nèi)容 【摘要】教學(xué)內(nèi)容的選擇決定著教學(xué)方式的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。依據(jù)安德森知識(shí)分類理論，《經(jīng)典常談》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重梳理經(jīng)典的基本知識(shí)、關(guān)聯(lián)概念、結(jié)構(gòu)圖譜等事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，明晰《經(jīng)典常談》所獨(dú)有的“述學(xué)體”“閑話風(fēng)”“學(xué)術(shù)味”等程序性知...
史傳文思辨性閱讀的三個(gè)維度 【摘要】統(tǒng)編高中語文教材收錄了若干史傳類文本。相比于傳統(tǒng)的史傳文教學(xué)，“三新”背景下的史傳文教學(xué)更突出思辨性和文化性，強(qiáng)調(diào)在特定的社會(huì)文化場(chǎng)景中考察作品，要就傳統(tǒng)文化的歷史價(jià)值、時(shí)代意義和局限等問題，用歷史和現(xiàn)代的觀念進(jìn)行審視。本文以《屈原...
思維導(dǎo)向下的寫作教學(xué)實(shí)施要義 【摘要】寫作思維是隱藏在寫作行為背后的思維運(yùn)作機(jī)制，是操控寫作行為的本質(zhì)性力量。在寫作教學(xué)中，我們不應(yīng)聚焦于寫作行為結(jié)果，而應(yīng)將思維訓(xùn)練作為教學(xué)的核心。思維導(dǎo)向下的寫作教學(xué)需要從多個(gè)維度系統(tǒng)實(shí)施：依據(jù)表里關(guān)系，厘清教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)思維可視原理...

《我的白鴿》課堂實(shí)錄 一、“我”的白鴿，“我”的世界師：這節(jié)課我們跟隨當(dāng)代著名作家陳忠實(shí)先生一起，走進(jìn)一個(gè)美麗溫馨的世界。來，讀課文標(biāo)題。生（齊讀）：我的白鴿。師：同學(xué)們閱讀了這篇文章，說說這篇文章寫到了幾只白鴿。生（齊）：四只白鴿。師：這四只白鴿是什...
閃回層進(jìn)入出 肖培東老師的課看似松散閑淡，實(shí)則緊湊細(xì)密；看似輕盈緩慢，實(shí)則沉實(shí)快捷；看似綿軟低回，實(shí)則剛正高揚(yáng)；看似淺易顯豁，實(shí)則由淺入深、別有洞天。他以文本為依托、以學(xué)習(xí)為中心、以成長(zhǎng)為原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂推進(jìn)中不露痕跡地使用了許多技巧。如果只用一...
從《誡子書》到《詠雪》：時(shí)風(fēng)變化與世族家教 【摘要】讀諸葛亮的《誡子書》和劉義慶的《世說新語·詠雪》發(fā)現(xiàn)，兩文看似無關(guān)，實(shí)則意脈相連，它們一起反映了漢末到東晉這段時(shí)期清晰的時(shí)風(fēng)和家教變化：從胸懷天下到但求家族勢(shì)力的延續(xù)，從教授經(jīng)義到但求文義。這種變遷的背后有深刻的社會(huì)歷史原...
《蒲柳人家（節(jié)選）》中的鄉(xiāng)土世界構(gòu)建 【摘要】劉紹棠作為“荷花淀派”代表作家之一，他的創(chuàng)作深受中國(guó)北方鄉(xiāng)村文化的滋養(yǎng)，大多取材于鄉(xiāng)村生活，尤其關(guān)注北方鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情和社會(huì)變遷，因此也展現(xiàn)出對(duì)京東地區(qū)鄉(xiāng)土生活的獨(dú)特理解和深厚情感。在《蒲柳人家》中，他透過質(zhì)樸的筆觸與細(xì)膩的敘述，將...

高考思辨性作文命題類型及其分析路徑（上） 【摘要】思辨性寫作，即以理性分析與價(jià)值判斷為指向的寫作類型。高考思辨性作文命題，可根據(jù)命題的客觀歷史與思維訓(xùn)練的實(shí)際需要，分為事件類、現(xiàn)象類、隱喻類、斷言類等。依據(jù)“具體問題具體分析”的原則，事件類的分析，重點(diǎn)在于總體與要素的辨析；現(xiàn)象類的...
素養(yǎng)立意下的中考語文綜合性學(xué)習(xí)題命制策略 【摘要】本文以2024年江蘇省部分地區(qū)中考語文綜合性學(xué)習(xí)題為例，探究素養(yǎng)立意下語文綜合性學(xué)習(xí)題的命制策略。在考查形式、常見主題、關(guān)鍵能力等方面，分析命題者如何引領(lǐng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以期為語文教學(xué)起到導(dǎo)向作用。...

葉圣陶閱讀教學(xué)思想的深度探析 【摘要】本文結(jié)合葉圣陶的人生經(jīng)歷，在綜合分析他關(guān)于閱讀教學(xué)的專門論述、編寫的閱讀教學(xué)教材及其閱讀教學(xué)普及書籍和往來書信的基礎(chǔ)上，從歷史和現(xiàn)實(shí)的維度，論述了葉圣陶的閱讀教學(xué)思想。其閱讀教學(xué)思想包括生成動(dòng)力、實(shí)踐邏輯、精神內(nèi)涵三個(gè)部分。生成動(dòng)力...

談?wù)劇罢Z文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的邊界 【摘要】“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是語文教育的傳統(tǒng)。它是有邊界的，即以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為圓心、以課文內(nèi)容為半徑畫出的“圓”；依據(jù)課文，不超出課文，目的在于更好地學(xué)習(xí)課文；不能上成非語文課?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”和“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不是一回事，不能混淆。要維護(hù)、...

尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)：知識(shí)性讀物類文本教學(xué)新路徑 【摘要】高中語文閱讀教學(xué)中知識(shí)性讀物類文本的占比并不大，它們常處于被忽視狀態(tài)，對(duì)文本深層內(nèi)涵的挖掘有所缺乏。本文認(rèn)為，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)可以作為知識(shí)性讀物類文本閱讀教學(xué)的新路徑，即從文類、內(nèi)容和價(jià)值出發(fā)，構(gòu)建文本的深度關(guān)聯(lián)，挖掘文本的閱讀價(jià)值，從而...
例談“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”的實(shí)施 【摘要】“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)“親歷—反思—抽象—檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過程，符合課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念。本文在分析當(dāng)前高中語文閱讀課堂現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第二單元第四課為例，嘗試從“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)...
“假設(shè)情境”在小說閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 【摘要】高中學(xué)生對(duì)于小說人物和主旨的理解往往普遍存在比較嚴(yán)重的慣性思維，習(xí)慣對(duì)人物“貼標(biāo)簽”。如何突破這種慣性理解，讓學(xué)生真正能夠感知小說人物和主旨的深刻性是語文教師要攻克的難題。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上有效運(yùn)用“假設(shè)情境”，可以調(diào)動(dòng)...

素質(zhì)教育理念下初中語文教學(xué)模式探索 初中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是形成穩(wěn)定價(jià)值觀和獨(dú)立思考能力的重要時(shí)期。因此，如何在這一階段構(gòu)建既符合素質(zhì)教育要求又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的語文教學(xué)模式，成為亟待解決的問題。由嚴(yán)華銀著、華東師范大學(xué)出版社2022年出版的...
初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新 隨著新課程改革的深化推進(jìn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的語文教學(xué)已經(jīng)成為廣大初中語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。如何在語文課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，以及如何通過優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展等，都是需要進(jìn)一步深入探討...
核心素養(yǎng)培育在高中語文教學(xué)中的落實(shí) 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科在核心素養(yǎng)框架下的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在語言運(yùn)用、文化傳承、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等方面的綜合能力。對(duì)于高中語文教師而言，如何在日常教學(xué)中貫徹落實(shí)這一理念成為焦點(diǎn)問題。海峽文...
初中語文大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究 在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的指引下，語文教學(xué)逐步從“知識(shí)為本”向“素養(yǎng)為本”轉(zhuǎn)型。大單元整體教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型提供了有效路徑。大單元整體教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，通過主題設(shè)計(jì)貫穿各個(gè)單元，旨在培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和深...
基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》的頒布實(shí)施，為高中語文教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。高等教育出版社2023 年出版的《基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)關(guān)鍵問題解析》一書正是由此出發(fā)，通過對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文教學(xué)關(guān)鍵問題的梳理...
新時(shí)代教育教學(xué)管理研究 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)的數(shù)字化、智能化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。這一趨勢(shì)也要求教育管理者在新形勢(shì)下不斷更新觀念，優(yōu)化管理策略，以應(yīng)對(duì)來自社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)等多方面的挑戰(zhàn)。在此背景下，教育體系誠(chéng)然也正經(jīng)歷著深刻的變革——不僅包括技術(shù)手段的...
融合教育理念在學(xué)校教學(xué)管理中的應(yīng)用 隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，教育改革成為必然的選擇。融合教育理念正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)不同文化、不同學(xué)科、不同教育形式的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)...
漢語文化負(fù)載詞西譯問題探討 文化負(fù)載詞作為承載著各民族文化差異與特色的語言載體，經(jīng)常出現(xiàn)在各類文學(xué)作品中，用以表現(xiàn)不同區(qū)域、民族或國(guó)家的語言風(fēng)格或價(jià)值理念。隨著中西文化之間的交流日益頻繁，如何科學(xué)有效地翻譯文化負(fù)載詞，幫助人們開展跨文化交流，成為現(xiàn)代翻譯學(xué)者思考的重要...