教學(xué)與管理(小學(xué)版)

2025年03期

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教育家精神引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在理路與實(shí)踐進(jìn)路 摘要教育家精神在中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著核心引領(lǐng)作用，與中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)在教育目標(biāo)、核心內(nèi)容、歷史基因和時(shí)代價(jià)值等方面存在著極強(qiáng)的耦合性。教育家精神引領(lǐng)中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在理路主要圍繞政治素養(yǎng)與言行舉止、教育藝術(shù)與...

鄉(xiāng)村振興背景下市域鄉(xiāng)村教研聯(lián)盟的建設(shè) 摘要鄉(xiāng)村教研是影響鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，當(dāng)前鄉(xiāng)村教研在制度管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面存在較為突出的問題。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的教研現(xiàn)狀，山東省濟(jì)南市構(gòu)建了市域鄉(xiāng)村教研聯(lián)盟，由市級(jí)教研機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌協(xié)作，旨在通過教育資源的均衡配置和學(xué)校潛能的充分挖掘著力...
家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”的建構(gòu)與實(shí)踐路向 摘要沒有家校社三方的教育合作，就沒有高質(zhì)量的教育。如何讓三方教育主體真正融為一體？需要有一個(gè)將三方教育主體聯(lián)為一體的組織，所以，以學(xué)校為圓心的“教聯(lián)體”的構(gòu)建深受社會(huì)各方的高度重視。組建教聯(lián)體只是基礎(chǔ)性工作，找準(zhǔn)聯(lián)接載體及聯(lián)接方法，才...

信息化積分制班級(jí)管理中育人陷阱的規(guī)避 摘要信息化量化積分管理是我國(guó)中小學(xué)常用的班級(jí)管理模式。但其“獎(jiǎng)罰并舉”的管理邏輯，蘊(yùn)含著價(jià)值異化、忽視個(gè)體等隱蔽育人邏輯陷阱，可能導(dǎo)致管理行為數(shù)字依賴、內(nèi)在動(dòng)機(jī)削弱、合理化錯(cuò)誤解讀、阻礙問題本質(zhì)省察、弱化集體意識(shí)、行為逾越道德邊界等后...
小學(xué)家長(zhǎng)師源性教育焦慮的特征與學(xué)校干預(yù) 摘要師源性教育焦慮指的是由教師的行為或教學(xué)方式引發(fā)的教育焦慮。這種教育焦慮包含了對(duì)教師教學(xué)方法的擔(dān)憂、對(duì)教師溝通方式的不滿、對(duì)教師評(píng)價(jià)方式的質(zhì)疑?？梢詮膶W(xué)校和教師兩個(gè)層面出發(fā)來采取相應(yīng)的措施干預(yù)小學(xué)家長(zhǎng)師源性教育焦慮。在學(xué)校層面，可以...

跨學(xué)科教研為何跨、跨什么、如何跨 摘要跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)需要依賴于跨學(xué)科教研活動(dòng)。本研究基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念提出跨學(xué)科教研，并進(jìn)一步對(duì)跨學(xué)科為何跨、跨什么、如何跨進(jìn)行論述。建立跨學(xué)科教研共同體、開展主題項(xiàng)目跨學(xué)科教研和提升教師跨學(xué)科教研素養(yǎng)對(duì)推動(dòng)跨學(xué)科教研有重要...
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的路徑 摘要跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新要求，對(duì)于強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能具有重要意義。主題是引領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織中心，它主要指要點(diǎn)、中心思想與主要觀點(diǎn)，表明學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，是將分散的信息整合到一起的“粘...

小學(xué)語(yǔ)文低年段情境化測(cè)評(píng)的內(nèi)容特征 摘要情境化測(cè)評(píng)在低年段語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)為一種非紙筆測(cè)評(píng)，更多采用口頭講述、動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式。情境化測(cè)評(píng)既體現(xiàn)了情境的組織特征，包括任務(wù)開發(fā)、內(nèi)容擇取和結(jié)果反饋，又呈現(xiàn)測(cè)評(píng)的內(nèi)容特征，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)功能和教學(xué)導(dǎo)向的要求，體現(xiàn)出...
分?jǐn)?shù)意義教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與整體重構(gòu) 摘要分?jǐn)?shù)起源于分物與測(cè)量，擴(kuò)展于計(jì)數(shù)，歸結(jié)于運(yùn)算，與整數(shù)、小數(shù)的發(fā)展過程具有相似性，像數(shù)整數(shù)、數(shù)小數(shù)那樣數(shù)分?jǐn)?shù)，像整數(shù)計(jì)算、小數(shù)計(jì)算那樣進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算，有利于保持?jǐn)?shù)概念發(fā)展的一致性。小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)是一個(gè)具體數(shù)量、分?jǐn)?shù)是兩個(gè)量的比值、分?jǐn)?shù)是...
小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的路徑探究 摘要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生量感對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。通過對(duì)接生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)量的意識(shí)；增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，理解量的本質(zhì)；豐富單位模型，夯實(shí)量的表象；優(yōu)化計(jì)算方法，精準(zhǔn)量的估測(cè)；強(qiáng)化問題解決，實(shí)踐量的應(yīng)用等量感可視化教學(xué)路徑，...

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科寫作教學(xué)范式的建構(gòu) 摘要 RAFT模式作為跨學(xué)科寫作領(lǐng)域中的高效框架，集角色、讀者、方式與主題于一體，為多元化主題寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以RAFT模式為指導(dǎo)，宜采用定標(biāo)明向、造境驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、審美期待、量評(píng)優(yōu)化的“五維一體”寫作范式，全方位助力學(xué)生開展跨...
以數(shù)學(xué)模型建構(gòu)與應(yīng)用為主線的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究 摘要模型思想（模型觀念）是核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的主要表現(xiàn)之一，是開展單元整體教學(xué)的重要依據(jù)。模型建構(gòu)過程包括模型化和結(jié)構(gòu)化，也包括建模之后的模型應(yīng)用?；谀Ｐ蛢?nèi)部結(jié)構(gòu)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及模型的建構(gòu)和應(yīng)用等過程對(duì)“面積”單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整...
基于智能技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 摘要指向問題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式是時(shí)代發(fā)展的應(yīng)然，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，智能技術(shù)的更新迭代能夠賦能項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。以跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)Tidy the room為例，通過厘清基于智能技術(shù)的項(xiàng)目整體規(guī)劃和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨點(diǎn)”...
大概念統(tǒng)攝的科學(xué)主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，聚焦學(xué)科核心概念，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出目標(biāo)狹窄單一化、內(nèi)容散點(diǎn)割裂化、過程淺表程序化、評(píng)價(jià)空洞表層化等問題，解決這些問題需要緊緊圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新思路，...

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)框架的建構(gòu)及實(shí)踐 摘要跨學(xué)科作業(yè)是語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。但在教學(xué)實(shí)踐中教師缺乏跨學(xué)科視野，學(xué)科整合意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)實(shí)施效果欠佳。因此，需要構(gòu)建“確立作業(yè)主題—制定作業(yè)目標(biāo)—確定作業(yè)內(nèi)容—選擇作業(yè)形式—實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)”作業(yè)設(shè)計(jì)框架，并實(shí)...
小學(xué)智慧體育作業(yè)的價(jià)值、困境及優(yōu)化 摘要數(shù)智賦能教育發(fā)展的時(shí)代背景下，智慧體育作業(yè)作為數(shù)智科技與體育教育融合發(fā)展的新興產(chǎn)物，對(duì)達(dá)成學(xué)校體育育人目標(biāo)具有重要作用。采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、深度訪談等研究方法，在明確智慧體育作業(yè)價(jià)值的前提下，深度挖掘小學(xué)智慧體育作業(yè)實(shí)踐的困境...

語(yǔ)文園地教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化解讀與教學(xué)路徑 摘要針對(duì)板塊式的內(nèi)容架構(gòu)，語(yǔ)文園地教學(xué)要運(yùn)用整合、聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)化思維方式進(jìn)行解讀并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、真實(shí)情境任務(wù)的設(shè)置、問題支架的介入等教學(xué)路徑幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化與遷移，推動(dòng)語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)從言...

德國(guó)小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑及啟示 摘要德國(guó)小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)顯示，通過國(guó)家政策支持、教師培訓(xùn)、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系和社區(qū)資源整合，可以有效提升教育質(zhì)量。德國(guó)政府設(shè)立了專項(xiàng)基金，制定了詳細(xì)的課程指南，并建立了全國(guó)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期舉辦研討會(huì)和培訓(xùn)課程，提高教師...