目錄

卷首語

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越

自1956年1月創(chuàng)刊至今，《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志已經(jīng)走過了69個(gè)年頭。春華秋實(shí)，在這半個(gè)多世紀(jì)的歲月中，雜志一直堅(jiān)持服務(wù)于中學(xué)歷史教學(xué)，為廣大中學(xué)師生搭建研究交流的平臺(tái)，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的作者，培育了一大批過硬的成果，激勵(lì)了一大批年輕的教師。...

名師導(dǎo)讀

古希臘城邦的興起和特點(diǎn)

《中外歷史綱要（下）》談到，古希臘城邦形成于公元前8—前6世紀(jì)，其典型特征是小國寡民，公民直接參與國家管理，隨后介紹了雅典和斯巴達(dá)政體以及城邦的社會(huì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)古希臘城邦民主政治建立在奴隸制基礎(chǔ)之上，享有民主權(quán)利的僅是成年男性公民，婦女、外邦...

廣東教育質(zhì)量監(jiān)測視域下的歷史思維能力培育

* 本文屬于2022年度廣東省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃課題“新政策背景下歷史學(xué)科試題命制與教育質(zhì)量監(jiān)測體系研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2022JKZG069）的階段性成果。 一 廣東教育質(zhì)量監(jiān)測是在黨和國家全面重視教育背景下逐步推進(jìn)的。黨的十九大明確提出：“...

中學(xué)歷史實(shí)踐教學(xué)研究

中學(xué)歷史學(xué)科實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)涵理解以及關(guān)鍵問題

* 本文是廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目2021年度課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：BQW2021JGW015）研究成果。 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》以及《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年...

充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源?深度開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：在課程實(shí)施上，要“進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”[1]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2...

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

關(guān)鍵能力視域下的高三復(fù)習(xí)策略探索

歷史學(xué)科關(guān)鍵能力是綜合思維的表現(xiàn)，也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容，它在一定程度上反映出學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平的層次?；跉v史學(xué)科特點(diǎn)，有研究者把歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力概括為獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。[1]對于高三復(fù)習(xí)...

初中歷史跨學(xué)科主題下的試題命制探索

一、理論指引 1．溯源理論 “跨學(xué)科”概念是心理學(xué)家伍德沃思在1926年提出的，“將兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)科或已確立領(lǐng)域中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來的過程，旨在促進(jìn)對主題的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的理解，該理解超越了單一學(xué)科的范圍”[1]。也有學(xué)者認(rèn)為是打...

史料研習(xí)情境下的“見微知著”

“見微知著”是一種能透過微小的現(xiàn)象看到本質(zhì)，推斷結(jié)論或結(jié)果的思維意識(shí)。2023年山東卷第16題基于《高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的核心理念，以史料研習(xí)情境為載體，從多維度考查...

2023年高考?xì)v史試題分析與教學(xué)改進(jìn)

* 本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下智慧課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：K22YG140658）階段性研究成果。 高考作為終結(jié)性評(píng)價(jià)具有反饋、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)功能，規(guī)約著教與學(xué)活動(dòng)的展開。歷史學(xué)科高考試題...

基于“泛史料意識(shí)”的歷史教學(xué)

“泛史料意識(shí)”是一種開放的史料意識(shí)態(tài)度，它要求研究者和學(xué)習(xí)者在研究一個(gè)主題時(shí)要盡可能地?cái)U(kuò)大史料視野，搜集不同類型史料?！暗脖Ａ暨^去信息的東西，都具有史料價(jià)值，關(guān)鍵在于從什么角度來解釋和使用。”[1]今天，這種意識(shí)已被諸多史家所認(rèn)可，并付諸...

初中生歷史材料解答能力培養(yǎng)的策略

* 本文是廣東省中山市教育科研2020年度青年項(xiàng)目“初中歷史材料解答能力培養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：C2020080）研究成果之一。 材料解答能力是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的重要能力。材料解答能力包含基于歷史核心素養(yǎng)下的歷史理解和歷史解釋能力。歷史理...

教學(xué)評(píng)一致性視域下試題情境的溯源與優(yōu)化

* 本文系2021年度廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“基于課堂觀察改進(jìn)高中歷史情境創(chuàng)設(shè)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：BQW2021JGW014）及中山市2023年教育科研青年課題“高中歷史課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C...

高中教學(xué)研討

“不全不粹不足以謂之美”

統(tǒng)編高中歷史教材容量大，概括性強(qiáng)，同時(shí)增加了許多新內(nèi)容。如何用好統(tǒng)編教材，提高教學(xué)效能，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)必須要解決好的問題。荀子《樂論》有言：“不全不粹不足以謂之美”。宗白華先生認(rèn)為：“這話運(yùn)用到藝術(shù)美上就是說：藝術(shù)既要...

中學(xué)歷史教學(xué)中關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的三個(gè)問題

21世紀(jì)社會(huì)最深刻的變化之一，就是經(jīng)濟(jì)全球化作為人類歷史發(fā)展的客觀趨勢席卷了世界的每一個(gè)角落，引發(fā)了政治、文化、社會(huì)生活等方面廣泛而深刻的變化，經(jīng)濟(jì)全球化成為包羅萬象、紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而近年來一系列“黑天鵝”事件又使全球化成為趨勢不明的...

同課異構(gòu)：高中歷史通識(shí)課與選考課的差異

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提到，在新的教育改革背景下，高中課程進(jìn)一步優(yōu)化，“將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程”。[1]新課標(biāo)提出了一...

高中歷史課堂深度學(xué)習(xí)的常態(tài)教學(xué)探索

“深度學(xué)習(xí)的概念，源于三十多年來計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和人工智能的研究?！盵1]關(guān)于深度學(xué)習(xí)，不同領(lǐng)域、不同學(xué)科都有豐富的解讀。一般而言，普通高中歷史深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生基于歷史理解、知識(shí)遷移和問題解決的綜合性學(xué)習(xí)，亦即學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成與發(fā)展...

以英文視角輔助歷史概念理解

在日常的歷史教學(xué)中，特別是在學(xué)習(xí)世界史的過程中，可以適當(dāng)?shù)厥褂糜⑽馁Y料來幫助學(xué)生理解一些重要概念。 一 、歷史教學(xué)中使用英文資料的可行性和必要性 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)“具有廣闊的國際視野”，同時(shí)“增強(qiáng)學(xué)生...

在深度學(xué)習(xí)中涵育歷史高階思維

深度學(xué)習(xí)是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)、提升歷史關(guān)鍵能力的重要途徑。雖然歷史深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和權(quán)威定義有待歷史教育學(xué)界專家進(jìn)一步探索，但毫無疑問，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課程改革的趨勢之一。 大量的定義中，筆者最認(rèn)可安富海先生的解讀：深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)...

初中教學(xué)研究

初中歷史跨學(xué)科教學(xué)落實(shí)初探

聶幼犁先生在其著作《歷史課程與教學(xué)論》中指出：“新史學(xué)不滿足于傳統(tǒng)史學(xué)的方法和手段，大量借鑒了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)甚至自然科學(xué)的研究方法與成果，歷史學(xué)正向綜合的‘大歷史’邁進(jìn)”。[1]在“大歷史”的趨勢下，歷史教科書緊跟這一趨勢，...

基于GRASPS的跨學(xué)科表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將歷史課程及其他課程的知識(shí)、技能、方法與課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如何圍繞主題設(shè)計(jì)任務(wù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，是當(dāng)前一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。筆者嘗試在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中應(yīng)用GR...

建構(gòu)與優(yōu)化：例談歷史課堂教學(xué)敘事

德國歷史哲學(xué)家約恩·呂森認(rèn)為“歷史是人類意識(shí)的敘事性構(gòu)建”[1]，沒有敘事就沒有歷史。歷史課堂同樣離不開敘事，歷史教師的重要任務(wù)就是通過將特定的史事依序納入一個(gè)賦予意義的語言結(jié)構(gòu)并將其延展于有限的教學(xué)時(shí)間中來實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史的學(xué)科價(jià)值...

關(guān)于初中歷史跨單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思考

一、跨單元主題教學(xué)典型案例及問題分析 2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施上提出了原則性、系統(tǒng)性的要求，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，并采用適切的多樣化的教學(xué)方式有效實(shí)施。因此，如何做到合理整合且有效實(shí)施已成為當(dāng)下廣大歷...

《中學(xué)歷史教學(xué)》征稿細(xì)則

《中學(xué)歷史教學(xué)》是由廣東省人民政府和教育部共建高校華南師范大學(xué)主辦，向國內(nèi)外正式發(fā)行的全國基礎(chǔ)教育類重要期刊，是中國知網(wǎng)、萬方、龍?jiān)础⒉┛?、讀秀、人大報(bào)刊復(fù)印資料等多種媒體的全文錄入期刊。我刊的主要服務(wù)對象為廣大中學(xué)歷史教師、各級(jí)教研員、歷...

2024年征訂啟事

一冊在手，教學(xué)無憂，用了都說好?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)》創(chuàng)刊于1956年，由教育部和廣東省人民政府共建高校華南師范大學(xué)主辦，向國內(nèi)外公開發(fā)行。本刊是全國基礎(chǔ)教育類重要期刊，中學(xué)歷史教學(xué)研究四大期刊之一。選稿不收任何費(fèi)用，質(zhì)量第一，保證雜志的高品質(zhì)。...