中學(xué)歷史教學(xué)

2025年04期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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歷史高考“四翼”考查要求的實(shí)踐樣態(tài)及應(yīng)對途徑 摘要：“四翼”是連接“四層”考查內(nèi)容與高考命題實(shí)踐的紐帶，是評價(jià)學(xué)生素質(zhì)高低的基本維度。高考試題中“四翼”的實(shí)踐樣態(tài)分析，可以有助于歷史教師深度內(nèi)化“四翼”的實(shí)踐邏輯，推動(dòng)教學(xué)過程的優(yōu)化和增效，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的良性互動(dòng)。...

高中歷史單元教學(xué)基本策略探索 摘要：現(xiàn)行統(tǒng)編高中歷史選擇性必修教材單元性、主題性很強(qiáng)。每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容容量適中，比較適合開展單元主題教學(xué)。盡管每一個(gè)單元具體內(nèi)容不同，但在組織教學(xué)過程中仍有一些基本策略可以通用。在此以選擇性必修3第六單元為例，嘗試從目標(biāo)定位、主干梳理、...
基于必修與選必融合的高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)思考 摘要：高三歷史第一輪復(fù)習(xí)過程中，通過對教學(xué)主題的提煉，開展學(xué)生合作探究活動(dòng)和運(yùn)用典型高考題，實(shí)現(xiàn)必修與選必內(nèi)容的整合。這一教學(xué)策略充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用教材史實(shí)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史解釋能力。...
基于歷史閱讀創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境的教學(xué)轉(zhuǎn)化 摘要：當(dāng)前，“情境”成為考試考查的載體已然成為共識，而學(xué)術(shù)情境在試題中出現(xiàn)的頻率增加，重要性不斷凸顯。受到各種因素影響，學(xué)術(shù)情境在課堂教學(xué)與考試測量中出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。歷史閱讀在重構(gòu)教學(xué)立意、整合教學(xué)資源和創(chuàng)設(shè)問題情境方面可助力學(xué)術(shù)情境落地，...

中法戰(zhàn)爭時(shí)期清政府圍繞條約作準(zhǔn)文本問題的斗爭 摘要：1883—1885年的中法戰(zhàn)爭是晚清歷史上的一個(gè)重要事件。其間，中法雙方圍繞正式條約應(yīng)以何種文本為準(zhǔn)的問題，展開了激烈談判。談判可分為兩階段：1885年5月5日—20日為第一階段，清政府此時(shí)積極謀求廢止“以法文為正”條款，爭取中法文本...

能夠利用多重史料探究和認(rèn)識具體歷史問題 摘要：史料作為高中歷史教學(xué)必不可少的工具，在實(shí)證方面發(fā)揮獨(dú)特作用。落實(shí)史料實(shí)證精神需要重視課程標(biāo)準(zhǔn)與基本要求，聚焦核心素養(yǎng)；關(guān)注教材內(nèi)容，深挖教材隱含信息；掌握實(shí)證路徑，樹立批判性思維。我們只有引導(dǎo)學(xué)生像歷史學(xué)家一樣思考問題，才有可能形成關(guān)...
基于融通的單元教學(xué)復(fù)習(xí)路徑探索 摘要：在新高考、新教材背景下，融通教學(xué)的開展有助于推動(dòng)新課程改革的落地。在高三單元教學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中，以“近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展”為例，研究課堂教學(xué)的融通，力求在綱要與選必、課標(biāo)與教材、問題與邏輯之間的貫通融合中，探索把握單元全局、提煉教學(xué)主旨...
一體化與邏輯性：歷史主觀題結(jié)構(gòu)化的基本要求及操作 摘要：歷史主觀題是義務(wù)教育階段考查學(xué)生歷史知識和能力水平的重要題型，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀文本、表述能力的考查，有助于真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和思維層次。新課標(biāo)出臺(tái)后，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)對歷史主觀題的考查價(jià)值提出更高要求，現(xiàn)實(shí)命題中依然存在固守傳統(tǒng)...
基于主題立意的高三歷史復(fù)習(xí)課的探究 摘要：高三歷史復(fù)習(xí)的效率，取決于復(fù)習(xí)規(guī)劃的合理性和落實(shí)程度。在備考實(shí)踐中，通過“三重奏”復(fù)習(xí)法逐步推進(jìn)復(fù)習(xí)，即確立大小主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的新情景，讓學(xué)生在夯實(shí)必備知識的前提下，激活歷史思維，熟悉考查路徑，厚植歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而提高備考效率。...

在追求理解中深化初中歷史教學(xué) 摘要：學(xué)生活動(dòng)的豐富多樣、情境材料的求新求異固然重要，但這些技術(shù)層面上的優(yōu)化，都需要以對教學(xué)的整體性把握和通透性認(rèn)識為基礎(chǔ)。就初中歷史教學(xué)而言，無論是史事意義的梳理與重建，還是學(xué)生思維的建模與遷移，亦或是師生學(xué)史的共感與體悟，都離不開理解二...
基于問題探究的《采桑圖》敘事解讀 摘要：新修初中歷史教科書中有一幅《采桑圖》，基于問題探究并借助潘諾夫斯基圖像學(xué)理論，從前圖像志描述、圖像志分析、圖像學(xué)解釋三層次解讀其圖像故事。該圖像為魏晉時(shí)河西與中原地區(qū)互動(dòng)、聯(lián)系的敘事載體，采桑畫面印證了各民族交往交流交融的史實(shí)，對鑄牢...
指向時(shí)空觀念培養(yǎng)的主題課例實(shí)踐 摘要：“時(shí)空觀念”是歷史課程要培養(yǎng)的五大核心素養(yǎng)之一，是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。在本區(qū)域內(nèi)以主題課例研討的實(shí)踐活動(dòng)形式開展創(chuàng)新課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過問題的設(shè)置和情境的創(chuàng)設(shè)等，聚焦歷史的時(shí)序性和空間性，有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。...

專題2：如何發(fā)揮高中教材的工具性特點(diǎn) 【導(dǎo)論】高中歷史統(tǒng)編教材實(shí)施以來，如何有效地使用教材就成為了教研的熱點(diǎn)問題。從表面上看，老師們比較集中討論兩個(gè)問題——一是如何完成教學(xué)進(jìn)度，二是如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。而在我的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研中，認(rèn)為存在著更深層次的問題。我覺得老師們在使用教材...
高中歷史教學(xué)中統(tǒng)編教材的使用策略 摘要：教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托。高中統(tǒng)編歷史教材是國家事權(quán)，具有科學(xué)性和權(quán)威性。教學(xué)中應(yīng)善于利用教材文本，明晰教材標(biāo)題的內(nèi)涵和邏輯，根據(jù)教學(xué)主題和目標(biāo)選用教材資源，合理地運(yùn)用教學(xué)素材，充分挖掘教材資源服務(wù)于課堂教學(xué)，從而達(dá)成歷史學(xué)...
例談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教材使用的策略 摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，是高中歷史教育的重要目標(biāo)，也是統(tǒng)編高中歷史教材編寫的指導(dǎo)原則，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是教材使用的一條基本原則及可行路徑。實(shí)踐表明，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)、整合教材內(nèi)容，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、錨定素養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容、用...
結(jié)構(gòu)化視角下的統(tǒng)編版高中歷史教科書的使用 摘要：隨著統(tǒng)編版高中歷史教科書的推廣，如何以結(jié)構(gòu)化視角理解和使用教材、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要議題。所謂結(jié)構(gòu)化視角，指的是教師在深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從整體上把握教科書的編寫邏輯，以目標(biāo)達(dá)成和素養(yǎng)落地為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用教科書中的...
依托教材資源互證提升階級分析能力 摘要：唯物史觀位居歷史核心素養(yǎng)之首，階級分析是唯物史觀重要方法。圍繞初高中教材階級分析的范例，整合教材資源，關(guān)注歷史發(fā)展進(jìn)程的多樣性和復(fù)雜性、延續(xù)與變遷，有利于學(xué)生提升階級分析能力，涵育歷史素養(yǎng)。...
深挖歷史教材的工具價(jià)值，探究核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑 摘要：以“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”為例，探討利用高中歷史教材落實(shí)核心素養(yǎng)的方法：先概括正文提煉事件把握歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)時(shí)空觀念和歷史解釋素養(yǎng)；再結(jié)合唯物史觀解讀歷史事件的內(nèi)在邏輯；最后依據(jù)教材目錄、課內(nèi)外材料從多維度探究春秋戰(zhàn)國對秦漢統(tǒng)一國家建立...
挖掘教材資源，涵養(yǎng)核心素養(yǎng) 摘要：以統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要(上)》第22課為依托，探索基于教材資源的教學(xué)策略對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。文章提出“教材素材任務(wù)化”與“教材人物鮮活化”兩種教學(xué)策略：以南京大屠殺為例，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)化史料實(shí)證能力；以趙...
運(yùn)用教材圖像史料培養(yǎng)“以圖敘史”能力 摘要：高中歷史統(tǒng)編教材有大量的圖像史料，為更好地使用這些圖像史料，提升學(xué)生“以圖敘史”能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：整合教材圖像史料并以之為線索重組教材內(nèi)容；依據(jù)教材不同的圖像史料確定不同的解讀水平層級；在前兩步的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題或問題鏈，促...
以“三度信史”為筆，繪就歷史教育新畫卷 △工作室成員合照在重慶市璧山區(qū)教育的廣闊天地中，中學(xué)歷史名師工作室宛如一座明亮的燈塔，以其獨(dú)特光芒照亮了中學(xué)歷史教育的前行之路。老師，這位經(jīng)驗(yàn)豐富的教育領(lǐng)航者，帶領(lǐng)著一群懷揣教育熱忱、師德高尚、教學(xué)技藝精湛且理念超前的中學(xué)歷史教師，以“三...