釋讀·建構·聚焦
《普通高中歷史課程標準(2017年版)》強調(diào)教學的“結構設計體現(xiàn)基礎性同時,構建多視角、多類型、多層次的課程體系”,同時“將教、學、評有機結合,促進學生的自主學習、合作學習和探究學習,提高實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神”[1]。要達到這樣教與學的目標,需要釋讀必修和選修教材內(nèi)容,在融合的基礎上,重新建構歷史情境,聚焦某一歷史現(xiàn)象背后的變遷,以細膩的歷史細節(jié)敘事,來實現(xiàn)歷史知識的前后通貫。(剩余3902字)
目錄
- 拓展維度 導向教學:以考促教...
- 呼應熱點 彰顯關懷:人物評說...
- 融情入題 寓教于考:培育學生...
- 在學習與真學習:基于學歷案的高...
- 運用深描理論,促進深度學習...
- “大歷史”視域下高中歷史新教材...
- 試論基于進階理論的高中歷史教學...
- 近年來有關辛亥革命的網(wǎng)絡輿情與...
- 以“戰(zhàn)國鐵犁鏵”插圖及解說為例...
- 信息技術與中學歷史教學的互融共...
- 試論高中階段歷史因果解釋的邊界...
- 批判性思維:綱要教學的有效工具...
- 基于“智慧課堂”的史料實證教學...
- “數(shù)”亦有術 證史有“...
- 解決高中歷史課堂生成性問題的行...
- 歷史連續(xù)性思維審視下的高考歷史...
- 活用學思之窗 優(yōu)化問題設計...
- 巧用“學思之窗”,讓學生學會知...
- 學科素養(yǎng)視角下初中部編歷史教材...
- 釋讀·建構·...
- 大概念視角下的高中歷史教學...
- 初中歷史主題式跨單元教學的嘗試...
- 如何講好“改革開放史”...
- 基于問題驅動的初中歷史教學實踐...
- 軍事技術與中西分流...
- 團隊有擔當 平臺促成長...
- 發(fā)揮主題引領 探索接力教學 推...