中學(xué)歷史教學(xué)

2023年06期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國(guó)統(tǒng)... 展開

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大概念理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)的重要性及操作策略 高中課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分提出“重視以學(xué)科大概念為核心”，“教、學(xué)、考有機(jī)銜接”的要求。大概念教學(xué)理念是一個(gè)很好的思維視角，是教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。[1]這一理念已得到老師們的認(rèn)可并積極實(shí)踐，但是評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)嚴(yán)重滯后。“如果評(píng)測(cè)要求記住許多事...
運(yùn)用大概念整合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 學(xué)科大概念是指隱含在學(xué)科事實(shí)性知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律中的概念和觀點(diǎn)，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和落實(shí)核心素養(yǎng)方面意義重大。作為新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校，我們?cè)凇吨型鈿v史綱要（上）》教學(xué)過(guò)程中，嘗試運(yùn)用大概念實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”。本文以第四單元“明清中國(guó)版...
運(yùn)用大概念理念命制選擇題的策略及反思 選擇題是當(dāng)前紙筆測(cè)試常用的題型之一，如何運(yùn)用大概念理念命制選擇題，以達(dá)到與非選擇題互補(bǔ)，或單獨(dú)檢測(cè)學(xué)生大概念的形成情況以及核心素養(yǎng)的達(dá)成度的目的？在實(shí)踐中我們探索出以下主要策略。一、選擇題與非選擇題互補(bǔ)考查大概念 1. 明晰題型的優(yōu)勢(shì)，拆...
深圳鄉(xiāng)土歷史課程資源的共情開發(fā)與培養(yǎng) 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”[1]。歷史課程擁有豐富的課程資源，整合和利...
時(shí)空觀念進(jìn)階培養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接思考 統(tǒng)編初中歷史教材與高中歷史教材都采用通史體例，內(nèi)容存在部分重合之處。高一學(xué)生剛經(jīng)歷初三復(fù)習(xí)，對(duì)初中歷史知識(shí)較為熟悉，難免產(chǎn)生“高中歷史知識(shí)都已學(xué)過(guò)”的錯(cuò)覺(jué)。同時(shí)，學(xué)生不清楚新課標(biāo)要求的高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)高中歷史學(xué)科興趣不夠，投入時(shí)間和...
從生命經(jīng)歷到使命意識(shí) 歷史是人類對(duì)自身發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)，是一門系統(tǒng)記錄人類社會(huì)已發(fā)生的重大事件和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科。法國(guó)歷史學(xué)家雷蒙·阿隆曾說(shuō)：“歷史是由活著的人和為了活著的人而重建的死者的生活?！盵1]歷史教師可以通過(guò)講述歷史人物的生命經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體悟歷...
開展深度學(xué)習(xí)　落實(shí)核心素養(yǎng) 鑒于學(xué)生在初中已經(jīng)有一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，高中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的解讀和分析，深化歷史認(rèn)知，提升歷史思維?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中有這樣的敘述：“通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題...
基于歷史關(guān)聯(lián)性的高中歷史大時(shí)空觀念培養(yǎng) 歷史大時(shí)空觀強(qiáng)調(diào)從歷史發(fā)展的長(zhǎng)時(shí)段、大范圍視角對(duì)歷史進(jìn)行整體的探究與描述。本文從中、英、印三國(guó)的地理位置關(guān)系出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史必然性，從近代中國(guó)民族淪亡與人民救亡圖存發(fā)展過(guò)程分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的歷史影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史事件發(fā)...
深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史課堂文化重構(gòu) 本文探討的課堂文化不包括教室布置，如橫幅、課桌安排等，也不包括教室內(nèi)其他硬件建設(shè)，如網(wǎng)絡(luò)等，主要指歷史課堂中，教師教和學(xué)生學(xué)及其二者的互動(dòng)關(guān)系與其所包含的價(jià)值觀、理想信念、規(guī)則機(jī)制等方面內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)”[1]，“與人...
高中歷史課堂生成性問(wèn)題的激活路徑探討 按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）體現(xiàn)的課程理念和教學(xué)理念，均指向以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。只有如此，方能利用高中歷史課堂落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)歷史課程立德樹人的...
例說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生處理歷史信息的能力 我們正處于一個(gè)瞬“息”萬(wàn)變的時(shí)代，面對(duì)洶涌而來(lái)的信息轟炸，我們?cè)撛趺崔k？當(dāng)我們還沒(méi)來(lái)得及好好思考這個(gè)問(wèn)題，而我們卻得面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于某一歷史事件或某一歷史人物，學(xué)生知道的可能并不比老師少，甚至還要多，我們?cè)撛趺崔k？我們不能只把思維停留...
高中生史料實(shí)證素養(yǎng)培育有效教學(xué)路徑探尋 史料實(shí)證素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。[1]史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)史治史態(tài)度的根基和依據(jù)，也是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。所以，高中歷史教學(xué)要不斷加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育。一、筑牢史料實(shí)...
基于遞進(jìn)式培育時(shí)空觀念的大單元教學(xué)路徑 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）把時(shí)空觀念界定為“在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式”[1]。依據(jù)新課標(biāo)，時(shí)空觀念的培育可劃分為三個(gè)層級(jí)：“感知時(shí)空事實(shí)”——“了解歷史發(fā)展的時(shí)間順...
基于“歷史解釋”的圖片史料擇取原則與運(yùn)用 高中歷史新課標(biāo)提出的五個(gè)學(xué)科素養(yǎng)中，歷史解釋是“以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力和方法”；史料實(shí)證“是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑”，“要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真”。[1]...
指向“史料實(shí)證”素養(yǎng)的高中歷史“對(duì)話教學(xué)”策略 “史料實(shí)證”是歷史學(xué)科五大素養(yǎng)之一，是其他核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，也是歷史學(xué)習(xí)和研究的方法?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）關(guān)于“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)提出了四檔水平標(biāo)準(zhǔn)，概括起來(lái)講，包括：區(qū)分史料的不同類型，多種渠道獲取史料；認(rèn)識(shí)史料的...
高中世界歷史教學(xué)中文化隔膜感的消除探究 許多高中歷史教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)中國(guó)史的部分更為熟悉、更有興趣，與之相反，學(xué)生對(duì)世界史的內(nèi)容充滿了隔膜感，有部分學(xué)生也因此對(duì)之提不起興趣。從文化人類學(xué)的角度來(lái)看，中國(guó)教師和學(xué)生在世界史教學(xué)和學(xué)習(xí)中因?yàn)椴煌N族、不同發(fā)展歷史而最終呈現(xiàn)出的...
基于學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中歷史大單元教學(xué)探究 在普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（下稱“歷史新課標(biāo)”）及配套的統(tǒng)編高中歷史新教材實(shí)施的背景下，如何基于歷史新課標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地，及國(guó)家培養(yǎng)人才的目標(biāo)有效實(shí)施等，已然成為高中歷史教學(xué)亟待解決的...

深圳高中歷史“一體多域三化四通”育人方式的實(shí)踐探索 在新課程、新教材、新高考實(shí)施的過(guò)程中，深圳高中歷史學(xué)科初步構(gòu)建起“一體多域三化四通”的育人方式框架：“一體”即教學(xué)評(píng)一體，“多域”即多重學(xué)習(xí)場(chǎng)域，“三化”即知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)任務(wù)化、思維外顯化，“四通”即通觀、通識(shí)、通用、通感。一、組織方式...
基于教學(xué)評(píng)一體化的初高中學(xué)段銜接探索 “教學(xué)評(píng)一體化”是一種將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思路，鄭林教授認(rèn)為，教師應(yīng)該“將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)，隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供反饋信息，為改進(jìn)教學(xué)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)”[1]。而“學(xué)段銜接”，是指不同學(xué)段之間在學(xué)習(xí)內(nèi)容與...
基于教學(xué)評(píng)一體化的統(tǒng)編高中歷史教材整合探索 以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)的基本特征和主要內(nèi)容。[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也指出，高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)“將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程”，“使教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。...
基于教學(xué)評(píng)一體化的教考銜接探索 2022年仍處于新舊課程改革的過(guò)渡時(shí)期。即便如此，全國(guó)卷及各省市的高考?xì)v史試題已經(jīng)明顯體現(xiàn)出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教考銜接，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和提高高中課堂質(zhì)量，助力培育科學(xué)育人方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”...
歷史創(chuàng)題應(yīng)用性與創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的基本路徑與思考 《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》回答高考“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問(wèn)題。在“怎么考”的問(wèn)題上，明確提出了“四翼”考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。其中“基礎(chǔ)性、綜合性”是我國(guó)考試命題長(zhǎng)期關(guān)注的重點(diǎn)，而“應(yīng)用性、創(chuàng)新性”是新高考、新課...
基于歷史核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià) 學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。[1]它是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增內(nèi)容之一。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)質(zhì)和量變化的價(jià)值判斷，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，本文主要探討廣東省初中學(xué)...

體驗(yàn)式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究 一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵（一）體驗(yàn)式教學(xué) 所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指在課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造性地表達(dá)學(xué)生親身經(jīng)歷或者可能會(huì)直接出現(xiàn)在日常生活中的教育情境，以再現(xiàn)或者直接呈現(xiàn)出來(lái)的方式去表達(dá)自己...

南宋浙東鄉(xiāng)村百景圖 兩宋社會(huì)向來(lái)是史學(xué)界的關(guān)注重點(diǎn)，但限于中國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)“常事不書”，現(xiàn)有研究難以勾勒宋代社會(huì)的具體生活面貌，大多只能止步于平面的籠統(tǒng)描述。包偉民教授關(guān)注到陸游曾長(zhǎng)年閑居農(nóng)村，熱衷于觀察和描繪浙東鄉(xiāng)村生活，“日記式”的詩(shī)作能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)文...
“穿越古今，玩轉(zhuǎn)歷史” 華南師范大學(xué)附屬中學(xué)南海實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)是華南師范大學(xué)附屬中學(xué)教育集團(tuán)主要成員，學(xué)校始終秉持著“以完整的現(xiàn)代教育塑造高素質(zhì)的現(xiàn)代人”的辦學(xué)宗旨，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持五育并舉，是國(guó)家級(jí)示范性高中、廣東省普通高中教學(xué)水平優(yōu)秀學(xué)校、廣東省...
傳承與創(chuàng)新：歷史教學(xué)改革與歷史教師成長(zhǎng) 2023年3月23日，教育部課程教材研究所指導(dǎo)的“傳承與創(chuàng)新：深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的歷史教學(xué)改進(jìn)”研討會(huì)在具有三百年歷史的北京市第三中學(xué)舉辦。全國(guó)著名特級(jí)教師、曾長(zhǎng)期在三中任教的朱爾澄老師蒞臨現(xiàn)場(chǎng)，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院石玲玲院長(zhǎng)、三中徐立軍校...