我也曾牽著“蝸?!比ド⒉?/h1>
一、案例背景
“我自找來一個任務,要牽著一只蝸牛去陽光下散步。我不能走得太快,‘蝸?!簧?,盡管他已經(jīng)用盡全力,但還是行動緩慢,他似乎對監(jiān)督、責備的話語免疫,他總是用無所謂的眼光看著我,仿佛在說自己已經(jīng)用盡了全力……”這段話讓我深有感觸,因為在我的班級里也有一只“小蝸?!?。
他名叫小衣,是班上個頭最矮、也最令人頭疼的學生。(剩余2517字)
試讀結束
目錄
- 班主任:班級治理現(xiàn)代化的育人質...
- 基于“T型成長”理念的班主任工...
- 班主任推進班級治理現(xiàn)代化的理性...
- 班主任實現(xiàn)班級治理現(xiàn)代化的價值...
- 給班級活動插上“互聯(lián)網(wǎng)+”的翅...
- 家庭教育指導助力“小獅子”蛻變...
- 我也曾牽著“蝸?!比ド⒉?..
- 明其責,賦其知,促其行...
- 班主任專業(yè)成長的“四部曲”...
- 遇見更好的自己...
- 追尋墾荒之光,滋養(yǎng)綠島之花...
- 摸、排、疏、導、勵...
- 建機制·促交流...
- “農(nóng)耕式”育人路徑的探索與實踐...
- 在“整理圖書”項目化學習中培育...
- 例談家班之間的理解與共建...
- 城鄉(xiāng)接合部小學低年段校家社協(xié)同...
- 數(shù)字化評價在班級管理層面的應用...
- 數(shù)智時代班主任班級育人的創(chuàng)新策...
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