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新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程問(wèn)題教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

，構(gòu)建了基于PBL教學(xué)法的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)模式。

張琨張巽韓志平王娟
“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程及內(nèi)容優(yōu)化改革初探

二、“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展目前，高?！稗r(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程的教學(xué)主要是以PPT講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以教師為中心

楊秋何春生余瑞劉文杰
地方院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程教學(xué)改革探討

3.3 課程思政導(dǎo)航課堂教學(xué)課程思政教育教學(xué)改革其實(shí)質(zhì)是以農(nóng)業(yè)氣象學(xué)自身建設(shè)規(guī)律為前提，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，挖掘并凸顯其價(jià)值引領(lǐng)功能;也是將思想政治教育融入農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)

蔣琪韓暢張相春隋常玲尹明智高智席
關(guān)于提高農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的思考

研究方向：農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。

張新永楊志清張連根周平希從芳
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：將課題組成員錄制的微課視頻、重點(diǎn)、難點(diǎn)、試題、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)相關(guān)電子教材、中國(guó)大學(xué)慕課、國(guó)家精品視頻公開(kāi)課、氣象學(xué)科普知識(shí)視頻、網(wǎng)站、網(wǎng)址等教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建農(nóng)業(yè)氣象學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

閆素輝李樹(shù)成余利邵慶勤何克勤胡能兵張從宇
新農(nóng)科背景下“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐

通過(guò)多方面的舉措，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的思政建設(shè)，才能切實(shí)提高教師的教學(xué)能力，為“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程思政建設(shè)助力。結(jié)語(yǔ)“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”是農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要課程。

韋同路錢(qián)嬋娟郭大龍
基于O2O混合教學(xué)模式的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程改革探究

對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)包括線上資源和線下資源的評(píng)價(jià)，這對(duì)教師在選擇教學(xué)資源時(shí)有一定參考性，也對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)O2O教學(xué)模式探索研究有重要意義。

陳菲兒薛海呂博琳嚴(yán)寬
基于一流課程建設(shè)的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)過(guò)程改革與實(shí)踐

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)與考核方法改革[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（43）：68-69.

牛建龍趙國(guó)龍梁雪齊王建勛
農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程線上線下教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”線上教學(xué)過(guò)程及反思[J].科教導(dǎo)刊，2021（3）：53-54.

幸嬌萍邢浩葉清王燕張林平劉興平
新階段農(nóng)業(yè)氣象學(xué)發(fā)展面臨的形勢(shì)與研究展望

[2] 吳天明，李卓茵，莫凡.氣象災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響：評(píng)《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)（第2版）》[J].中國(guó)油脂，2023，48（2）：162.

劉軒銘譚文崔蕾楊靜蔣艷玲
新農(nóng)科建設(shè)需求下農(nóng)業(yè)氣象學(xué)信息化多元教學(xué)方法改革與探索

［5］梅旭榮.農(nóng)業(yè)氣象學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及展望［J］.農(nóng)學(xué)學(xué)報(bào)，2018，8（1）：61-66.

鄒曉霞崔日鮮孫筱璐張玉梅
“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”線上教學(xué)過(guò)程及反思

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程思政教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（80）：280-281.

楊衛(wèi)君
提升農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)能力的信息化手段分析

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)氣象學(xué)發(fā)展指導(dǎo)未來(lái)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)，其將在農(nóng)業(yè)氣候等方面加強(qiáng)氣象災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)管控，向農(nóng)業(yè)氣象信息化、農(nóng)業(yè)智能化等重點(diǎn)領(lǐng)域邁步。

吳曼婷金宇艦趙翠婷
雙碳目標(biāo)下“環(huán)境氣象學(xué)”課程教學(xué)改革探索

［9］陳菲兒，薛海，呂博琳，等.基于O2O混合教學(xué)模式的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程改革探究［J］.智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2022（11）：107-109.

智丹顏丙花羅雙
發(fā)掘傳統(tǒng)文化中農(nóng)業(yè)氣象學(xué)術(shù)資源培育大學(xué)生文化自信

相比于原課程，理論課時(shí)量大大增加，并且完善了實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于充分開(kāi)展農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)工作和教改研究提供了極大的便利，學(xué)生亦可通過(guò)更充分的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，對(duì)農(nóng)業(yè)氣象的理論、方法、應(yīng)用等有更全面、更深刻的理解和掌握

曹寧范伶俐薛宇峰
農(nóng)業(yè)高?！皻庀髮W(xué)”課程定位和改革思考

［11］尹寶重，齊永志，劉盼.差異化教學(xué)法在“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程中的探索與實(shí)踐［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2015，17（1）：103-106.

牛建龍陳國(guó)棟梁雪齊
爺爺是位老支書(shū)

晚飯后，我在書(shū)桌前寫(xiě)作業(yè)，爺爺戴上老花鏡在一旁研究他淘來(lái)的“寶貝”：《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》《農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、預(yù)警及管理》……爺爺將書(shū)中的理論與實(shí)際相結(jié)合，一到立春，他就背上藥桶和肥料去給返青的小麥噴灑除草劑和殺蟲(chóng)霜

趙然冉
基于OBE理念的課程思政創(chuàng)新教學(xué)研究

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程思政教學(xué)探索［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（80）：280-281.

陳紅翔　李亞屏
線上教學(xué)在“蔬菜栽培學(xué)”課程中的應(yīng)用

因此在教學(xué)中需要多次利用前期基礎(chǔ)課的知識(shí)，如：在講授洋蔥栽培技術(shù)時(shí)，需要掌握引種技術(shù)，可提及“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程中的地理緯度和熟性與引種的關(guān)系；在講授蔬菜的肥水管理問(wèn)題時(shí)，可提及“植物生理學(xué)”課程中的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的協(xié)調(diào)性

鐘程田鑫唐其蔚蔣瑤
農(nóng)林類(lèi)氣象學(xué)課程改革路徑探索

[14] 鄒曉霞，崔日鮮，孫筱璐，等.新農(nóng)科建設(shè)需求下農(nóng)業(yè)氣象學(xué)信息化多元教學(xué)方法改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2022（46）：57-60.

陳俊呂李曉瓊

加載中...

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