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盧森堡職業(yè)教育制度體系

[摘要] 盧森堡的職業(yè)教育與企業(yè)行業(yè)合作密切，并且由于地緣政治因素與小國(guó)教育資源不足的原因，盧森堡的職業(yè)教育融入德國(guó)、法國(guó)等鄰國(guó)的教育特點(diǎn)。[關(guān) 鍵詞] 盧森堡;職業(yè)教育;教育體系[中圖分類(lèi)號(hào)] G649.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A &n

唐瑤
發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)與教育制度

我們現(xiàn)在正經(jīng)歷著第4 次工業(yè)革命即數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其主要特征是：發(fā)展速度快，涉及面廣，各種前沿科技呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，領(lǐng)先世界的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新服務(wù)日新月異，層出不窮，不僅僅涉及制造業(yè)等工業(yè)領(lǐng)域，而且貫穿到了各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，并迅速地改變著人們的工作方式、生活方式和社會(huì)結(jié)構(gòu)。面對(duì)科技革命大潮，如何不失時(shí)機(jī)地跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)出更多的未來(lái)人才，是我們迫切需要解決的問(wèn)題。一. 強(qiáng)化信息技術(shù)基礎(chǔ)性教育未來(lái)社

印如京
看見(jiàn)教育制度背后的“人”

制度對(duì)于一所學(xué)校的良性發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要影響，當(dāng)某種不合理的學(xué)校制度以恐嚇、脅迫或人為權(quán)威的方式出現(xiàn)時(shí)，作為教師，我們必須學(xué)會(huì)甄別和選擇，要看得見(jiàn)教育制度背后的“人”，用自己的睿智與擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生撐起一片充滿人性與溫暖的天空

張飛
日本戰(zhàn)后教育制度的重建過(guò)程探討

《教育敕語(yǔ)》于戰(zhàn)后被廢止，改以《教育基本法》與《學(xué)校教育法》規(guī)范教育制度。二戰(zhàn)前的日本教育制度，采取修業(yè)年限各異的各種學(xué)校并列的“復(fù)線型學(xué)校體系”，在制度上較為復(fù)雜。

林琪禎
制度與出路：專門(mén)矯治教育制度困境與重構(gòu)

，但建立更加穩(wěn)定、完善的專門(mén)矯治教育制度對(duì)提高社會(huì)治理水平重要性不言而喻。

吳靜
專門(mén)矯治教育制度的困惑與完善思考

加快完善專門(mén)矯治教育制度是時(shí)代的要求和法治的進(jìn)步，專門(mén)矯治教育的落實(shí)與完善，不僅需要正確的程序、先進(jìn)的組織和配套的制度，還要依靠足額的財(cái)政撥款和科學(xué)的人員配置加以支撐。

陳立禮　夏菁
我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育制度類(lèi)型化評(píng)鑒

臺(tái)灣地區(qū)地區(qū)克服職業(yè)教育制度中的缺陷，無(wú)論是技術(shù)生、建教生、技術(shù)士，還是學(xué)徒或就業(yè)見(jiàn)習(xí)，都特別需要增加“德技并修”之制度目標(biāo)。

問(wèn)清泓
中國(guó)式教育現(xiàn)代化的制度邏輯

中國(guó)現(xiàn)代化教育制度從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，形成了鮮明的特色：教育制度性質(zhì)是社會(huì)主義性質(zhì)，教育制度支配主體堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，教育制度服務(wù)客體堅(jiān)持面向人人，教育制度方向堅(jiān)持服務(wù)現(xiàn)代化，教育制度目標(biāo)以立德樹(shù)人為旨?xì)w

許三珍夏海鷹吳南中
中國(guó)共產(chǎn)黨百年思想政治教育制度倫理建設(shè)回顧與展望

（二）黨的思想政治教育制度倫理建設(shè)要尊重個(gè)體價(jià)值思想政治教育制度的個(gè)體價(jià)值亦即思想政治教育制度對(duì)個(gè)體需要的滿足。

田雪飛王鶴靜
新時(shí)代高校思想政治教育制度效能的衡量要素、問(wèn)題透析與提升路徑

，從而助力高校思想政治教育制度效能提升。

鄭敬斌王麗
職業(yè)本科教育制度構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

職業(yè)本科教育制度構(gòu)建牽涉國(guó)家和地方政府治理權(quán)限的調(diào)整，涉及不同利益主體的權(quán)責(zé)分配，實(shí)質(zhì)上是不同利益主體圍繞職業(yè)本科教育制度的互動(dòng)和博弈。開(kāi)放性是制度生成過(guò)程的基本屬性和內(nèi)在要求。

瞿連貴　王麗　王瑞敏
技術(shù)賦能高等教育制度發(fā)展的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)困境及其路徑選擇

，阻礙高等教育制度發(fā)生顛覆式革新，也同樣維持了高等教育制度的穩(wěn)態(tài)發(fā)展。

徐丹丹馮銳
新時(shí)代高校革命文化教育制度化建設(shè)論析

充分發(fā)揮教育制度的威力和效能，切實(shí)保障教育制度的落實(shí)，就要加強(qiáng)賞罰的制度化建設(shè)。高校要通過(guò)相關(guān)教育制度明確規(guī)定對(duì)革命文化教育工作開(kāi)展的賞罰情況，并詳細(xì)說(shuō)明賞罰力度。

李佳樂(lè)　鄭敬斌
百年以來(lái)黨的少數(shù)民族教育制度的嬗變邏輯

民族教育制度變遷抑或創(chuàng)新應(yīng)以黨的領(lǐng)導(dǎo)體制為依托，密切關(guān)注和追蹤黨和國(guó)家的教育話語(yǔ)體系調(diào)整以及民族教育制度的“歷史否決點(diǎn)”，抓住“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育觀”這一重要?dú)v史契機(jī)和機(jī)會(huì)窗口，不失時(shí)機(jī)地促成民族教育制度沖破路徑依賴

武永超周永華
上海市中職新進(jìn)教師入職教育制度構(gòu)建與探索

三、成效與反思：上海市中職新進(jìn)教師入職教育制度的剖析（一）制度構(gòu)建的創(chuàng)新一是理念上的立意。

趙曉偉?唐慧?王繼平
中國(guó)近代職業(yè)教育制度歷史變遷與當(dāng)代啟示

至此，職業(yè)教育制度正式確立。

李鈺靖
韓國(guó)職業(yè)教育制度認(rèn)同的基本內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)借鑒

以上共同構(gòu)成影響韓國(guó)職業(yè)教育制度認(rèn)同的關(guān)鍵要素，已然成為韓國(guó)推進(jìn)職業(yè)教育制度認(rèn)同的有益經(jīng)驗(yàn)。

祁占勇?穆航
以制增職：印度職業(yè)教育制度認(rèn)同的行動(dòng)邏輯與中國(guó)借鑒

（一）法治保障：以規(guī)范價(jià)值理念系統(tǒng)提高印度職業(yè)教育制度公信力從立法價(jià)值取向來(lái)看，印度職業(yè)教育法治保障是印度職業(yè)教育制度價(jià)值取向和基本定位的正式制約，對(duì)印度民眾形成職業(yè)教育制度的基本認(rèn)知起到?jīng)Q定性作用

謝娜祁占勇
英國(guó)職業(yè)教育制度認(rèn)同的基本內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)鏡鑒

（四）以法律保障認(rèn)同為方向引領(lǐng)職業(yè)教育制度認(rèn)同1.立體完善的法律法規(guī)體系加強(qiáng)了職業(yè)教育制度認(rèn)同的頂層設(shè)計(jì)。

張杰英祁占勇
對(duì)中國(guó)古代的音樂(lè)教育制度與當(dāng)下高校音樂(lè)教育有感與思考

（一）我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育制度的問(wèn)題 1.課程設(shè)置存在單一性我們作為當(dāng)代音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生，是最能夠直接體會(huì)我國(guó)目前音樂(lè)教育制度的一部分。

陳奇含

加載中...

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