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國(guó)外教育奇趣

人們關(guān)心兒童，國(guó)家關(guān)心下一代。各國(guó)都把教育視為未來(lái)的希望。為了奪取科技制高點(diǎn)，辦好教育已成為各國(guó)討論的熱門話題。與競(jìng)爭(zhēng)的觀念相反，最近出現(xiàn)了一種比較新穎的教育觀念：教育是一個(gè)國(guó)際性問(wèn)題，國(guó)際合作有利于促進(jìn)教育事業(yè)。世界各國(guó)的教育學(xué)家開始把目光投向外部，注意學(xué)習(xí)外國(guó)教育制度的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)訪問(wèn)和調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)許多國(guó)家都有較為成功的教育模式。新西蘭的閱讀課新西蘭敢于革新課程，他們重視全面提高學(xué)生的理解能力

龍悅
國(guó)外教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

正如很多國(guó)外教育技術(shù)系的英文名稱Instructional Systems Design一樣，國(guó)外的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的內(nèi)核并非技術(shù)，而是對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。

胡小勇李理劉志純
中國(guó)知識(shí)分子對(duì)國(guó)外教育的考察異同探析

事實(shí)上，嚴(yán)修考察國(guó)外教育的目的是為了振興中國(guó)文化，而呂佩芬考察國(guó)外教育的目的是為了培養(yǎng)通才和精英。

郭德蘭
智能向善：國(guó)外教育領(lǐng)域生成式人工智能應(yīng)用的治理方略

本研究通過(guò)對(duì)國(guó)外教育領(lǐng)域生成式人工智能應(yīng)用及治理案例的分析研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容可信度和內(nèi)容使用權(quán)是教育應(yīng)用治理的重要考量，教育主體性和教育行業(yè)價(jià)值是教育應(yīng)用治理的核心要義，使用指南和監(jiān)管政策是教育應(yīng)用治理的守門防線

柳晨晨李運(yùn)嬌王佑鎂
國(guó)外教育機(jī)器人輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究：認(rèn)知激活與情感驅(qū)動(dòng)

國(guó)外教育機(jī)器人輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，涉及詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法技能、閱讀技能和口語(yǔ)技能等;另一方面是情感作用的研究，探討教育機(jī)器人如何影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、教育機(jī)器人的新穎性以及教育機(jī)器人的社會(huì)行為對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

尚巧巧王晶瑩倫應(yīng)杰
“國(guó)際學(xué)?！钡臅r(shí)代記憶

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)出國(guó)留學(xué)人員的增多與留學(xué)年齡不斷低齡化，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)考慮在基礎(chǔ)教育階段接受國(guó)外教育的方式。

李秀江
我國(guó)教育懲戒研究回顧與展望

[38]四、2017年以后：關(guān)注教育懲戒立法（一）國(guó)外教育懲戒依法規(guī)制經(jīng)驗(yàn)的研究這一時(shí)期的研究對(duì)國(guó)外教育懲戒依法規(guī)制經(jīng)驗(yàn)的介紹，為我國(guó)教育懲戒在立法層面的研究提供了借鑒與參考

馮幫?楊佳慧
數(shù)字用戶畫像在教育領(lǐng)域的研究進(jìn)展探析

的基本研究思路，研究?jī)?nèi)容豐富，熱點(diǎn)聚焦基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為等個(gè)性特征的學(xué)生畫像；③技術(shù)路徑多元，潛在剖面分析、潛在聚類分析、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、決策樹等是常見的畫像方法；④教育用戶畫像的應(yīng)用范疇不斷拓展，國(guó)外教育領(lǐng)域的用戶畫像主要面向教學(xué)活動(dòng)

沈霞娟武文靜曹思琦
當(dāng)代家庭留學(xué)教育投資動(dòng)因、風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)

[7]陶美重，江南.國(guó)外教育消費(fèi)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)分析[J].高校教育管理， 2018（5）：79-87.

鄭文力
陜西省高職院校國(guó)際交流與合作建設(shè)路徑研究

由此可見，對(duì)于國(guó)外教育資源的引進(jìn)，各高職院校應(yīng)該去粗取精，細(xì)細(xì)斟酌，引進(jìn)適合本校特色與發(fā)展的形式，避免生搬硬套，將本校打造成具有國(guó)際影響力的高職院校。

侯飛劉渭鋒
新時(shí)代背景下高校中外合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)資源本土化探索

中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目在引入國(guó)外教育資源時(shí)，首先要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際需求對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)估，理清該資源是否值得被借鑒，加大監(jiān)管力度；要根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際需求分析外方教育資源是不是我們迫切需要的優(yōu)質(zhì)資源

宋瑞瑤趙貞
中等職業(yè)院校國(guó)際交流與合作研究

因此，我們要發(fā)展國(guó)外預(yù)備交流班，在新生中篩選語(yǔ)言能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力佳的“種子”學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，與國(guó)外合作院校聯(lián)手，給國(guó)外教育交流班的學(xué)生更多經(jīng)濟(jì)上的支持。

張熹
留學(xué)生歸國(guó)就業(yè)遇挫折，出國(guó)是否值得？

選?？紤]因素留學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)于國(guó)外教育理念的理解偏差，導(dǎo)致留學(xué)收獲與預(yù)期有落差。那么如何能使留學(xué)的收獲最大化呢？

田江含
盧森堡職業(yè)教育制度體系

高等職業(yè)教育的學(xué)徒制同樣存在國(guó)內(nèi)教育和國(guó)外教育兩種形式，國(guó)內(nèi)教育包含兩年短期的高級(jí)技術(shù)員證書班;國(guó)外教育的學(xué)徒制指通過(guò)境外學(xué)徒制TRF與法國(guó)的項(xiàng)目，接受法國(guó)的兩年制高級(jí)技術(shù)員班或者三年制職業(yè)本科的學(xué)習(xí)，

唐瑤
《差異教育學(xué)》——一本為融合教育教師準(zhǔn)備的教學(xué)參考書

教育部教材局原局長(zhǎng)田慧生表示，“該書可貴之處是，從我國(guó)當(dāng)今國(guó)情出發(fā)，立足中華文化根基，在和國(guó)外教育理論的對(duì)話、交流、融通中探討差異教育的規(guī)律，對(duì)于豐富和完善中國(guó)特色教育學(xué)的理論提供了新的視角和例證。

萬(wàn)海剛
國(guó)際化視野下新時(shí)代高校思想政治教育的著力點(diǎn)

（二）主動(dòng)借鑒國(guó)外教育的有效方法由于國(guó)際化進(jìn)程的不斷深入，各國(guó)之間不僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)入了深入交流和合作態(tài)勢(shì)，在高等教育領(lǐng)域的交流與合作也有所提升。

史昊澤張雷
中小學(xué)階段出國(guó)留學(xué)利與弊

高中階段根據(jù)孩子情況，適合國(guó)外教育的可以考慮出國(guó)讀書，但最好有親友在身邊可以照顧和陪伴。第二，孩子們未來(lái)發(fā)展的主場(chǎng)在國(guó)內(nèi)，如果過(guò)早出國(guó)，他們的朋友圈就不在國(guó)內(nèi)。

朱永新
《幼兒教育（教育科學(xué)）》投稿須知

《幼兒教育（教育科學(xué)）》的主要欄目有課程與教學(xué)、管理論譚、教師發(fā)展、教師教育、兒童發(fā)展、家庭與社區(qū)教育、課題研究、教育史苑、國(guó)外教育、跨文化研究、研究綜述、會(huì)議綜述等。
常規(guī)·常識(shí)·常態(tài)：學(xué)校教育教學(xué)改革的深層邏輯與迫切需求

比如，過(guò)分追求考試成績(jī)而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，盲目模仿國(guó)外教育模式而忽視本土教育實(shí)際，過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新而忽視人文關(guān)懷，等等。這些做法不僅違背了教育常識(shí)，也偏離了教育的正確方向。

陳永華
《幼兒教育（教育科學(xué)）》投稿須知

《幼兒教育（教育科學(xué)）》的主要欄目有課程與教學(xué)、管理論譚、教師發(fā)展、教師教育、兒童發(fā)展、家庭與社區(qū)教育、課題研究、教育史苑、國(guó)外教育、跨文化研究、研究綜述、會(huì)議綜述等。

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