七彩語文·教師論壇

2024年11期

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《七彩語文(教師論壇)》于2015年1月正式創(chuàng)刊，由華東師范大學語文教育研究中心提供學術(shù)指導。雜志緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改... 展開

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教育教學

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文言文中的主語省略 【摘要】主語省略是文言文中常見的語法現(xiàn)象，即便第三人稱代詞“他”字成熟并在古白話中廣泛用作主語后，省略仍然是文言文中主語的重要表達方式。【關(guān)鍵詞】文言文主語省略省略是古今漢語中常見的語法現(xiàn)象，只要語言環(huán)境提供相應的支撐，省略不...
基于核心素養(yǎng)的文言文教學三重境界探究 【摘要】當前，小學語文文言文教學中，仍然存在一些現(xiàn)實困難。立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可開展文言文教學三重境界的研究，從語言價值、文化價值、育人價值三方面入手，進一步加強學生的文化認同，在文言文學習過程中提升學生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】...
找準整本書閱讀教學中的“真問題” 【摘要】教師在進行整本書閱讀教學設(shè)計時，需要注意處理好篇與本、文本價值與教學價值、教學的邏輯起點與學習的真實起點、歷史與現(xiàn)實等關(guān)系，只有這樣，才可能真正做到“通過閱讀來學習”，使得整本書閱讀走向真正的“精彩”。【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 ...
小學語文單元教學中學習任務(wù)的設(shè)計策略 【摘要】 “語文學習任務(wù)群”的真正落地，學習任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。設(shè)計語文學習任務(wù)可以采用“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合、“逆向設(shè)計”與“梯度進階”相結(jié)合、“做事邏輯”與“學科邏輯”相結(jié)合等策略，落實語文課標課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念與要求。【...

“教—學—評”一體化理念下課堂樣態(tài)的實踐探索 【摘要】 “教—學—評”一體化理念下的課堂樣態(tài)，應以學習任務(wù)的優(yōu)化組織語文實踐活動，體現(xiàn)“學為中心”；以學習支架的搭建破解表達密碼，體現(xiàn)“教有路徑”；以評價的實施促進學習的真實發(fā)生，體現(xiàn)“評為驅(qū)動”。教、學、評目標一致，在課堂上相互促進，...
從教師到“教師之師” 【摘要】從專業(yè)自覺到團隊賦能，再到助力團隊成長，是優(yōu)秀教師進階成長的必經(jīng)之路。一名優(yōu)秀教師要以卓越的專業(yè)素養(yǎng)、深厚的教育情懷和強大的團隊協(xié)作能力，不斷推動著自己和團隊的成長。【關(guān)鍵詞】專業(yè)自覺團隊賦能示范引領(lǐng) 轉(zhuǎn)眼間，認識路小蘭...

把握文本教學價值厚植愛國主義情懷 【摘要】革命文化作品中蘊藏著很多愛國主義的“精神種子”。教學時，教師一方面要正確把握文本的教學價值，精選教學內(nèi)容，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)；另一方面要通過具體的語言實踐，以文化人，促進學生的精神成長。【關(guān)鍵詞】革命文化文本教學價值語言...
走進奇妙世界探尋表達密碼 【摘要】教師通過創(chuàng)設(shè)契合兒童心理和認知特點的情境，為學生搭建學習支架，引領(lǐng)學生在朗讀中感知世界的奇妙與美好，在方法的實踐運用中構(gòu)建新的認知體系，從而提升學生的閱讀能力。聚焦“教—學—評”一致性，打造學為中心的優(yōu)質(zhì)高效課堂。【關(guān)鍵詞】 ...
奏響習作復習“作前三部曲” 【摘要】針對學生在習作審題、選材中出現(xiàn)的偏題問題，教師通過有針對性的指導，引導學生從讀清題目、理解題意入手，快速搜集、比較和篩選事例，并根據(jù)主題繪制思維導圖式習作提綱，幫助學生圍繞中心寫出一篇內(nèi)容合理、條理清晰的習作。【關(guān)鍵詞】習作...
“動靜結(jié)合”寫景物教學策略探究 【摘要】體驗是表達的基礎(chǔ)，表達是體驗的呈現(xiàn)與升華。教師可以“豐富學生體驗”和“指導學生表達”兩個策略為抓手，讓學生在寫景物的習作中掌握“動靜結(jié)合”的寫作方法。【關(guān)鍵詞】寫景習作動靜結(jié)合體驗與表達一、豐富學生體驗 1.走入實地—...
小學語文跨學科學習任務(wù)的設(shè)計與實踐 【摘要】教學“游戲里的成長”主題單元，教師可從跨學科學習的角度進行學習任務(wù)的設(shè)計，結(jié)合對語文課標、教材編排的分析，進行任務(wù)驅(qū)動下的跨學科學習任務(wù)的設(shè)計與實踐。【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動跨學科學習語言運用在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，筆者選取...
交動物朋友表喜愛之情 【摘要】以“動物好朋友”為主題，教師設(shè)計詞語學習、課文研讀、寫作實踐等一系列學習任務(wù)，學生通過理解漢字構(gòu)字方法、朗讀課文、分析作家對動物的描寫手法，學會表達對動物的喜愛。學生在體驗中學習，在創(chuàng)作中表達，全面提升語文素養(yǎng)和人文關(guān)懷。【關(guān)...
“以和為貴”主題教學實錄 【摘要】語文課標明確指出，學生應“吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信”。圍繞“和”字進行主題教學，學生在與文本對話的過程中，自主探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升綜合素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】主題教學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自主探究...

“整本書閱讀”學習任務(wù)群教師角色定位 【摘要】 “整本書閱讀”學習任務(wù)群凸顯了學生閱讀的主體地位及閱讀過程的重要性，同時也帶來教師角色的改變。《朝花夕拾》整本書閱讀教學，教師可以從“思辨的共讀者”“靈動的設(shè)計者”“全程的參與者”三個方面進行角色定位，帶領(lǐng)學生實踐與思考。【關(guān)...
學習場景：助力學生思維生長的“基點” 【摘要】教師要以學生思維發(fā)展為基點，構(gòu)建適宜的學習場景，引領(lǐng)學生在課堂上學習、操練和體驗，從而培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考、積極發(fā)言的學習習慣，促進學生分析比較、歸納總結(jié)和精準表達等思維能力的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】學習場景小學語文思維生...
在追本溯源中讓思維流向深處 【摘要】教師要從追求“流暢”的課堂教學中慢下來，嘗試聚焦“錯誤點”“困難點”“表達線”追本溯源，有效設(shè)計，讓學生的思維能力得到切實提升，培養(yǎng)有見識的閱讀者與負責任的表達者。【關(guān)鍵詞】追本溯源有效設(shè)計思維提升 “只有一個地球”是1...
基于低年級學生讀寫能力提升的隨文練筆實踐研究 【摘要】結(jié)合語文課標中對小學低年級寫話教學的要求和教學實踐，從讀寫結(jié)合的角度，通過文本模仿、拓展描述、看圖寫話三項措施，助力讀寫結(jié)合，提升低年級學生的寫作信心。【關(guān)鍵詞】低年級隨文練筆讀寫結(jié)合低年級讀寫結(jié)合教學，基于低年級學生...
基于學習共同體的小學語文預習單設(shè)計與實施 【摘要】預習單的設(shè)計旨在幫助學生進行課前預習，助力教師進行課堂教學。預習單為培養(yǎng)學生的自主學習習慣提供了使用工具，也為學習共同體在課堂上的合作、探究式學習搭建了平臺，助推學習共同體的“互學”“自學”“展學”“延學”，以期走向深度學習，提...
童創(chuàng)情境：為低年級學生學習童話賦能 【摘要】兒童教育家李吉林認為：情境教育是教好童話的“理想途徑和有效手段”。因此，在平時的童話教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)文本情境、閱讀情境、實踐活動情境等方式，為低年級學生學習童話賦能，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】童創(chuàng)情境低年級童話...
“放手閱讀”，讓自讀真正發(fā)生 【摘要】重構(gòu)師生關(guān)系的基本要求是要支持學生實現(xiàn)自主閱讀、獨立思考，使得學生能在文本情境內(nèi)自主生成智慧。教師應根據(jù)學情特點明確教學目標、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、優(yōu)化助讀策略、突出文本意識，提高初中生在文本閱讀中的素養(yǎng)，為其未來成長做好充足準備。【...
探尋助推學生文言文學習能力提升的有效途徑 【摘要】高中的文言文教學應注重學生的探究學習，預設(shè)驅(qū)動性學習任務(wù)，啟迪思考，激發(fā)興趣，將學習任務(wù)建立在學生已有的學習經(jīng)驗之上，促進學生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)整體認知能力和思辨能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】文言文探究學習...
革命文化類課文教學價值及策略芻議 【摘要】革命文化類課文對學生繼承和弘揚中華民族革命傳統(tǒng)，培養(yǎng)其文化自信具有不可替代的重要作用。教學時，教師可以價值追求為導向，基于兒童立場，融通語用審美，整合學習資源，全面提升學生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】革命文化類課文文化自信價值...
聚焦文本解讀，挖掘初中寫作資源 【摘要】《愚公移山》的故事選材、脈絡(luò)構(gòu)思和思想主旨等，都對當下寫作有著諸多啟發(fā)。從言之有物、言之有序、言之有意的寫作角度重新解讀《愚公移山》，挖掘?qū)懽鞯慕虒W點，讓經(jīng)典常讀常新。這不僅可以培養(yǎng)學生對生活的敏銳度，提升學生的思辨能力，也體現(xiàn)...

“微格”練筆提升學生段落寫作能力的實踐探索 【摘要】 “微格”練筆注重學生的領(lǐng)悟、練寫、交流、評價過程，在段落訓練中打開高效的寫作之窗，讓學生在“分格”訓練中實現(xiàn)由“入格”到“升格”的成長目標，提高學生寫作水平，促進學生習作能力跨越發(fā)展。【關(guān)鍵詞】 “微格”練筆段落訓練寫作進...
問學，撬動思維的杠桿 【摘要】兒童問學課堂，以“問”為特征，以“學”為核心，始終讓學生站在課堂中央，發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)和引導學生產(chǎn)生問題，梳理、整合問題，展開深度學習，讓學生在探究問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)思維的進階。【關(guān)鍵詞】問學課堂提問思...
誦讀指導直播教學的綜合實踐策略 【摘要】誦讀指導直播教學是一種借助互聯(lián)網(wǎng)直播平臺凸顯語用的綜合實踐活動，以言語技能為切入，追求“化技于無形”的審美境界，從而培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀，通聯(lián)知識、現(xiàn)實和學生的內(nèi)心感受。【關(guān)鍵詞】誦讀指導課直播教學語言實踐綜...
古詩詞教學中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的策略 【摘要】基于語文課標的理念以及對在語文教學中落實文化傳承的思考，教師可以教材中描寫“傳統(tǒng)節(jié)日”的古詩詞為切入點，理清教學價值取向，制定教學策略，建構(gòu)充滿文化味的課堂，通過以“文”化“人”，落實“立德樹人”的教育思想。【關(guān)鍵詞】語文教...
深度學習視域下語文教師的角色定位 【摘要】深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本途徑，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇，教師需要在課堂教學中以任務(wù)設(shè)計者的角色引領(lǐng)學生深度參與，以活動引導者的角色促進學生深度思考，以評價合作者的角色助力學生深度調(diào)控，致力于創(chuàng)造有助于學生積累知...
初中微點寫作教學策略 【摘要】在初中寫作教學中，教師可指導學生開展微點寫作，就某個寫作技巧進行學習和訓練。選好“微點”，抓實過程，為完成單元寫作任務(wù)打好基礎(chǔ)，能夠有效提高學生的寫作水平。【關(guān)鍵詞】微點寫作寫作技巧隨文練筆真實任務(wù) 寫作教學中，教師可...
閱讀在光影中流轉(zhuǎn) 書香在樂學中創(chuàng)造 【摘要】學校應致力于特色閱讀活動的開展，營造良好的閱讀氛圍，建設(shè)書香校園文化環(huán)境，引領(lǐng)師生在“悅讀”中感受，在“早讀”中體悟，在“約讀”中同行，在“讀寫”中進步，在“樂讀”中成長。【關(guān)鍵詞】閱讀活動書香校園校園文化建設(shè) 泰州市姜...

基于真實性學習情境的表現(xiàn)性評價實踐探索 【摘要】表現(xiàn)性評價作為一種新型教學評價方式，著眼于學生學習過程中的實際表現(xiàn)，對學生的學習過程與結(jié)果進行較為全面而真實的評價，體現(xiàn)了以評價促發(fā)展的功能。以二年級上冊的學期末階段反饋為例，探索在真實性學習情境中對于表現(xiàn)性評價的實踐。【關(guān)鍵...