中小學(xué)德育

2022年09期

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《中小學(xué)德育》是由國家教育部委托華南師范大學(xué)主辦的一本全面反映中小學(xué)德育工作的專業(yè)期刊，同時(shí)作為中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研... 展開

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職業(yè)認(rèn)同：幸福比優(yōu)秀更重要 關(guān)于職業(yè)認(rèn)同，我曾經(jīng)給年輕教師打過一個(gè)比方：教育如同婚姻，浪漫也好，平淡也罷……都是你自己的選擇。既然是自己的選擇，在享受的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)承受。當(dāng)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)達(dá)到這個(gè)高度，那么教育的一切——喜悅與煩惱、成功與挫折、贊譽(yù)與非議、欣慰與委...

從寫作者到研究者：教育敘事研究與教師專業(yè)成長 自20世紀(jì)90年代以來，敘事研究作為一種研究方法和思維方式在國內(nèi)外教育界開始受到廣泛關(guān)注。教育敘事研究也因此成為教育研究、教師教育、校本教研、教師反思的重要手段，成為教師專業(yè)發(fā)展的新的路向。在此過程中，教師寫作也從一種下意識(shí)的記錄方式轉(zhuǎn)變?yōu)?..
教育敘事研究如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長 摘要教育敘事研究是幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的有效方式。教育敘事研究最終指向教師自身的經(jīng)驗(yàn)反思、專業(yè)理解和心靈幸福，指向教師專業(yè)成長的生命本體論根基，從四個(gè)維度促進(jìn)教師的專業(yè)成長：通過敘事反思提升教師的教育敏感性和教育機(jī)智；通過敘述過程重新...
教育敘事研究：中小學(xué)教師專業(yè)成長的有效路徑 摘要教育敘事研究是教師通過故事敘說再現(xiàn)教育實(shí)踐、優(yōu)化教育行為、實(shí)現(xiàn)教育意義重構(gòu)的成長行動(dòng)，主要路徑可以概括為敘事寫作、敘事育人和敘事教育。敘事寫作具有豐富的研究屬性，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐活動(dòng)到實(shí)踐智慧的專業(yè)表達(dá)；敘事育人是對(duì)教育實(shí)踐的研...
基于成長公式的敘事寫作思考 摘要教師敘事寫作的對(duì)象需要指向自身，指向自身的敘事具有認(rèn)識(shí)自我和專業(yè)成長的意義與價(jià)值。波斯納的成長公式揭示了經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)于教師成長的重要意義，也為教師的敘事寫作提供了內(nèi)容和框架啟示。獲得經(jīng)驗(yàn)的敘事寫作需要有經(jīng)歷記錄，而且要有經(jīng)驗(yàn)獲得的思考...
基于敘事研究的教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略 摘要為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長與學(xué)生生命發(fā)展的完美契合，學(xué)校以“敘事共同體”為主要路徑，通過建立共同體，喚醒教師專業(yè)成長自覺；常態(tài)化行走，磨礪教師專業(yè)能力鋒芒；多方式賦能，堅(jiān)定教師專業(yè)發(fā)展信念，將教育回置于鮮活的實(shí)踐活動(dòng)之中，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的路...
從隨性到聚焦 摘要教育敘事研究的本質(zhì)是教師對(duì)自己教育觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值觀的澄清過程。從個(gè)體成長的角度，教育敘事研究通過從單純的現(xiàn)象描述、淺層分享，到理性思考后的溯源前行，再到主動(dòng)聚焦后對(duì)自我價(jià)值系統(tǒng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長的步步進(jìn)階。關(guān) 鍵詞教育敘事研...

教師情緒地理理論視角下的家校合作及優(yōu)化策略思考 摘要家校合作是一種包含情緒實(shí)踐的人際交往活動(dòng)，其本質(zhì)是共同促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前家校關(guān)系中存在的教育理念差異、地位不平等、權(quán)責(zé)邊界模糊、溝通不暢等問題，可借助安迪·哈格里夫斯的教師情緒地理理論，通過強(qiáng)化主體意識(shí)、提升專...
“雙減”政策落地后中小學(xué)家校溝通的現(xiàn)狀、問題與影響因素研究 摘要“雙減”政策落地后，家校合作的重要性日益凸現(xiàn)，而家校間的良好關(guān)系依托于有效的家校溝通。以12所中小學(xué)的12697名學(xué)生家長為核心調(diào)研對(duì)象，探討并挖掘影響家校溝通的關(guān)鍵因素，發(fā)現(xiàn)家長身份在家校溝通上差異顯著，父親相比母親在家校溝通上表現(xiàn)...

普通高中“研究型”勞動(dòng)教育新探索 摘要?jiǎng)趧?dòng)教育須滿足不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求。高中階段勞動(dòng)教育應(yīng)從“技能型”轉(zhuǎn)向“研究型”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐與科研創(chuàng)新的場域，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)科研成果激勵(lì)機(jī)制，依托具體的勞動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生展開科研實(shí)踐，切身體悟勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，養(yǎng)成正...
育心育人：小學(xué)“五維一體”校本心理健康教育模式創(chuàng)新實(shí)踐 摘要岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以馬克思主義人學(xué)和積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，提出了“育心育人，全面健康”的核心理念，創(chuàng)造性地建立了學(xué)校管理、課程教學(xué)、師資培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、家校社協(xié)同平臺(tái)“五維一體”校本心理健康教育模式，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與學(xué)校教育教學(xué)的有效融合，...

記朱小蔓教授 2022年8月10日是我國當(dāng)代情感教育的開拓者和實(shí)踐者朱小蔓教授逝世二周年的忌日。在此，筆者將與她一起學(xué)習(xí)、共事時(shí)的感受以及她為基礎(chǔ)教育所做的貢獻(xiàn)梳理成文，以告慰她的在天之靈，勉勵(lì)后學(xué)成長進(jìn)步。朱小蔓教授是我的同門師姐，我們同窗二載，共事...

論高中思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)“上位”因素 摘要教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的邏輯原點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。在新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式變革的背景下，為提升思政課鑄魂育人實(shí)效，教師應(yīng)樹立宏觀育人視野，在教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)整體的聯(lián)動(dòng)下優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，發(fā)揮好這三個(gè)“上位”因素對(duì)教學(xué)目...
社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)解析 摘要道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)將價(jià)值觀的理論內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯有針對(duì)性、系統(tǒng)化、分層次地融入其中，力求為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的思想基礎(chǔ)。以中國特色社會(huì)主義公正觀培育為例，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程核心素養(yǎng)中融通公正價(jià)值，設(shè)置社會(huì)需求與學(xué)生發(fā)展辯證統(tǒng)一的課...
“堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”：理路闡釋與實(shí)踐路徑 摘要“堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”是對(duì)價(jià)值澄清理論的揚(yáng)棄和超越，是“以學(xué)生為中心”教育理念的有力彰顯，是灌輸性和啟發(fā)性的矛盾對(duì)立統(tǒng)一。教學(xué)應(yīng)做到“精準(zhǔn)滴灌”“啟而有發(fā)”“相得益彰”，將其作為培育政治認(rèn)同的鑰匙，增強(qiáng)理論灌輸?shù)恼f服力、發(fā)揮啟發(fā)...
小學(xué)道德與法治單元大概念教學(xué)實(shí)踐研究 摘要作為一種上位的概念性工具，大概念將核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)道德與法治大概念教學(xué)需基于學(xué)段、年級(jí)水平，以單元大概念為重要載體，以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為任務(wù)。多維聚焦、科學(xué)提煉單元大概念，通過整體化教學(xué)設(shè)計(jì)...
道德與法治教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)例探 摘要道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。道德與法治教學(xué)要厘清核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、真實(shí)情境與任務(wù)等關(guān)鍵要素的關(guān)系，注重分析素養(yǎng)達(dá)成路徑和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，開發(fā)多元評(píng)分規(guī)則，探索以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)形成，培養(yǎng)...

“協(xié)同共育式”心法班會(huì)課的原理和實(shí)施方式 摘要為破解當(dāng)前家庭教育與學(xué)校教育功能分離難題，“協(xié)同共育式”心法班會(huì)課創(chuàng)生出把家庭教育與學(xué)校教育的功能整合成為具有融合相生、協(xié)同育人的“加和效應(yīng)”的生態(tài)共育模式。以“心德育”為指導(dǎo)思想，遵循成長規(guī)律，以“實(shí)”引人；講求省時(shí)高效，以“?！眲?dòng)...

用小故事寫就大事業(yè) 教育是國之大者，既關(guān)系到民族的永續(xù)發(fā)展，又關(guān)涉到千家萬戶，因而是大事業(yè)，每個(gè)教育工作者都要有為國為民的大情懷，立志成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”。然而，基礎(chǔ)教育實(shí)踐面對(duì)的是成長中的兒童，教育管理者和老師們要做的都是日常的、身邊的、普通...

教育部等八部門聯(lián)合設(shè)立首批“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地 近日，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要指示批示精神，加快構(gòu)建“大思政課”工作格局，教育部會(huì)同有關(guān)部門聯(lián)合公布首批453家“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地。此次公布的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，由教育部分別會(huì)同有關(guān)部門以現(xiàn)有基地（場館）...
浙江杭州：出臺(tái)教師家庭教育指導(dǎo)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn) 日前，杭州市在全國團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)信息平臺(tái)發(fā)布《教師家庭教育指導(dǎo)能力評(píng)定規(guī)范》，彌補(bǔ)了國內(nèi)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)在該領(lǐng)域的空白。評(píng)定規(guī)范分專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度。專業(yè)倫理是在實(shí)施家庭教育指導(dǎo)的過程中應(yīng)具有的職業(yè)底線，從責(zé)任、認(rèn)同、尊重和保護(hù)等方...
朱大倩：有一種“學(xué)習(xí)困難”是家長以為的 復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院心理科主任朱大倩認(rèn)為，更多的時(shí)候，面對(duì)孩子，需要改進(jìn)教育方式的是家長，而不是那些被認(rèn)為“學(xué)習(xí)困難”的孩子。有一部分孩子被家長認(rèn)為是“學(xué)習(xí)困難”，但其實(shí)只是正常的青春期表現(xiàn)，青春期叛逆不是病，往往只是孩子成長中的心理需求和...
超八成受訪家長期待學(xué)習(xí)類App明確準(zhǔn)入機(jī)制和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn) 中國青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對(duì)1502名受訪家長（孩子為學(xué)齡前的占26.4%，小學(xué)的占54.1%，中學(xué)的占19.5%）進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，營銷廣告多（61.2%）和有誘導(dǎo)充值、消費(fèi)的外鏈（55.8%）是受訪家長表示現(xiàn)在學(xué)習(xí)類App普...
楊銀：以人文主義方法促進(jìn)教師教育情感的充盈與升華 楊銀在《教師教育研究》2022年第4期《論教師教育情感的“內(nèi)卷化”危機(jī)與破解》一文指出，教師教育情感受轉(zhuǎn)型期社會(huì)多元文化“價(jià)值失序”、教育工具理性思維及人之身心復(fù)雜性等因素影響，呈現(xiàn)出教育價(jià)值觀的困惑、教學(xué)實(shí)踐的機(jī)械化處置與路徑依賴、自我關(guān)...
儲(chǔ)成君：重視借力虛擬偶像承載主流價(jià)值的獨(dú)特優(yōu)勢(shì) 儲(chǔ)成君在《思想理論教育》2022年第8期《榜樣教育視域下虛擬偶像的理論審視》一文提出，相較于傳統(tǒng)真人榜樣，虛擬偶像有其顯著優(yōu)勢(shì)，如永不坍塌的完美形象、頗具個(gè)性的人格符號(hào)、個(gè)人理想的擬像投射、“粉絲”喜聞樂見的偶像類型，這標(biāo)識(shí)了其可以成為有效...
英國：多方主體助力學(xué)生生涯教育 英國教育部在2011年頒布《2011年教育法》，揭開了新一輪生涯教育變革的序幕，在制定政策、創(chuàng)建機(jī)構(gòu)、服務(wù)社會(huì)和開展評(píng)估等方面取得了一定的進(jìn)展。但由于雇主對(duì)生涯教育缺乏主體認(rèn)同感、學(xué)科教師對(duì)生涯教育認(rèn)可度不高、缺少免費(fèi)和即時(shí)的生涯信息渠道、...