目錄

特稿

論素養(yǎng)本位課程改革的根本特征

摘要：我國(guó)2017年和2022年素養(yǎng)本位課程改革旨在構(gòu)建我國(guó)數(shù)字時(shí)代基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)新體系，其根本特征是核心素養(yǎng)的課程理念與目標(biāo)、學(xué)科大觀念、學(xué)科實(shí)踐與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。由此構(gòu)成素養(yǎng)本位課程與教學(xué)的四大原理：創(chuàng)造性原理、理解性原理、實(shí)踐性原理與...

本期聚焦·省域推進(jìn)幼兒園課程游戲化

幼兒園課程游戲化的省域?qū)嵺`

【編者按】2014年，江蘇省教育廳、財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》，開(kāi)啟省域推進(jìn)幼兒園課程游戲化的進(jìn)程。十余年來(lái)，課程游戲化建設(shè)試點(diǎn)先行、以點(diǎn)帶面，形成了以省級(jí)項(xiàng)目為示范、市級(jí)項(xiàng)目為骨干、縣級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，逐級(jí)培育的課程...

課程游戲化：擔(dān)當(dāng)起學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重任*

摘要：幼兒園課程游戲化項(xiàng)目在江蘇的實(shí)施及其對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。課程游戲化強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化各類活動(dòng)中的游戲精神來(lái)促進(jìn)兒童全面發(fā)展，同時(shí)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，將保育教育目標(biāo)融入具體情境中。課程游戲化不僅是一項(xiàng)生活化、專業(yè)性的工作，還...

幼兒園課程游戲化的實(shí)踐審思*

摘要：幼兒園課程游戲化項(xiàng)目意在解決幼兒園課程實(shí)踐面臨的課程意識(shí)和游戲精神缺失，課程沒(méi)有真正貼近兒童心靈等問(wèn)題。項(xiàng)目以課程游戲化為切入口對(duì)幼兒園課程進(jìn)行系統(tǒng)改革，提出了觀念變革、環(huán)境變革、實(shí)施方式變革、評(píng)價(jià)變革等核心舉措。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，各...

專題研究·學(xué)習(xí)貫徹教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要①

基礎(chǔ)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的特色模式問(wèn)題

【編者按】 《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》是新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的綱領(lǐng)性文件。為深入學(xué)習(xí)貫徹規(guī)劃綱要精神，《江蘇教育研究》自本期起組織“學(xué)習(xí)貫徹教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要”主題研究，圍繞規(guī)劃綱要確定的“六大特質(zhì)”“八大體系”開(kāi)展理...

理論視野

跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐偏誤及其矯治*

摘要：當(dāng)前，跨學(xué)科主題教學(xué)存在主題選擇的單一化傾向、知識(shí)整合的浮淺化現(xiàn)象、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和參與感的關(guān)注度不足等偏誤，其原因在于教師跨學(xué)科主題教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備欠缺、實(shí)施意愿不足、方法應(yīng)用單一。為有效矯治上述偏誤，教師可以通過(guò)精準(zhǔn)甄選主題、優(yōu)化...

核心素養(yǎng)“落地”：基于教學(xué)心理學(xué)的審思*

摘要：核心素養(yǎng)“落地”是素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中面臨的突出問(wèn)題。從教學(xué)心理學(xué)的視角看，核心素養(yǎng)“落地”實(shí)質(zhì)上是受教育經(jīng)驗(yàn)引起學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)相對(duì)持久變化的學(xué)習(xí)過(guò)程。為確保核心素養(yǎng)被學(xué)習(xí)者習(xí)得，教育實(shí)踐工作者需在更新知識(shí)觀基礎(chǔ)上進(jìn)一步明...

教育家研究

現(xiàn)代教育與現(xiàn)代學(xué)校*

摘要：從顧明遠(yuǎn)的教育經(jīng)歷出發(fā)，系統(tǒng)梳理其現(xiàn)代教育觀和現(xiàn)代學(xué)校觀有重要意義與價(jià)值。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為現(xiàn)代教育是現(xiàn)代生產(chǎn)的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)教育現(xiàn)代化的核心在于觀念的現(xiàn)代化。他提出教育的本質(zhì)在于尊重生命、提高生活品質(zhì)和價(jià)值。在現(xiàn)代學(xué)校觀中，他強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，...

身教重于言傳

摘要：顧明遠(yuǎn)先生在日常生活和學(xué)術(shù)研究中展現(xiàn)出了勇于表達(dá)觀點(diǎn)、不斷學(xué)習(xí)、包容他人、默默奉獻(xiàn)等精神。教育家精神不僅體現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域，更貫穿于日常生活中，這種精神對(duì)孩子的成長(zhǎng)和人生觀形成具有重要的引領(lǐng)作用。 關(guān)鍵詞：顧明遠(yuǎn)；教育家精神；身教重于言傳...

以明遠(yuǎn)教育思想引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

摘要：無(wú)論做經(jīng)師還是人師，其核心都是專業(yè)性。顧明遠(yuǎn)先生的人格映照著教育家精神的底色，其教育思想彰顯著教育家精神的核心追求。江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)踐行明遠(yuǎn)教育思想，以教育家精神引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑包括：注重文化引領(lǐng)，形塑教師專業(yè)理想；深耕課堂教...

教師發(fā)展

從背離到回歸：數(shù)字化時(shí)代“教師-技術(shù)”關(guān)系辨析*

摘要：數(shù)字化時(shí)代，“教師-技術(shù)”關(guān)系的背離已然成為亟待解決的問(wèn)題。從技術(shù)現(xiàn)象學(xué)的理論視角來(lái)看，教師與技術(shù)之間呈現(xiàn)具身、詮釋、他異和背景四重關(guān)系的意向性結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，教師面臨認(rèn)知焦慮與日俱增、自我效能不斷降低、主體地位持續(xù)弱化、技術(shù)壓迫無(wú)處不在...

縣域中小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策*

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響學(xué)生發(fā)展和教育質(zhì)量，而教師日常教學(xué)工作的高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)、教育教學(xué)理論知識(shí)和教科研方法的欠缺、社會(huì)對(duì)教師日益高漲的期望等制約著教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)縣域中小學(xué)教齡15年內(nèi)的青年教師職后專業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師專業(yè)...

決策與管理

公平視域下鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)的供給困境與突破路徑

摘要：針對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生較難獲得平等課后發(fā)展機(jī)會(huì)的問(wèn)題，采用案例研究法，基于空間正義理論對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)開(kāi)展分析。當(dāng)前學(xué)校面臨自主管理權(quán)受限、經(jīng)費(fèi)支出壓力大、校外資源支持不足、課程供給力有未逮等困境，折射出政策注意力缺失、教育同構(gòu)性陷阱、資源生...

“五全融合式”勞動(dòng)教育實(shí)踐探索*

摘要：融合式勞動(dòng)教育在幼兒成長(zhǎng)進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠全方位提升幼兒素質(zhì)，還能有效培育幼兒適應(yīng)未來(lái)生活的綜合能力。幼兒園積極探索并踐行“五全融合式”勞動(dòng)教育模式。通過(guò)全課程融入，將勞動(dòng)教育滲透在幼兒日常生活中；實(shí)施全資源整合，搭建完整...

課程與教學(xué)

“雙減”背景下小學(xué)單元任務(wù)型作業(yè)研究*

摘要：在全面實(shí)施2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙減”政策的背景下，教育工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)是如何促進(jìn)“學(xué)生減負(fù)”與“教學(xué)變革”協(xié)同發(fā)展，從而保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從小學(xué)單元任務(wù)型作業(yè)切入，探討作業(yè)的內(nèi)涵意蘊(yùn)，探究結(jié)構(gòu)性、情境性、綜合性、開(kāi)放性...

運(yùn)用辨析式學(xué)習(xí)開(kāi)展中學(xué)哲學(xué)教學(xué)的策略探析

摘要：科學(xué)精神是思想政治學(xué)科的四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。運(yùn)用辨析式學(xué)習(xí)方式，將哲學(xué)家們的生平、時(shí)代背景融入哲學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析哲學(xué)觀點(diǎn)，可以幫助學(xué)生對(duì)哲學(xué)家及其哲學(xué)思想形成全面、完整、公正的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生...

從流程到過(guò)程：生長(zhǎng)型小學(xué)語(yǔ)文集體備課實(shí)踐*

摘要：傳統(tǒng)的“流程式”集體備課存在新手思維局限、課本觀念束縛、過(guò)程模糊、分工協(xié)作失衡、重教輕研等問(wèn)題，凸顯集體備課在理念與實(shí)踐層面的偏差。生長(zhǎng)型的“過(guò)程式”集體備課，構(gòu)建從新手到能手、以生為本、過(guò)程精準(zhǔn)、重視協(xié)作、強(qiáng)調(diào)教研的新范式，為小學(xué)語(yǔ)...

基于任務(wù)群的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)*

摘要：初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)激發(fā)潛能、調(diào)動(dòng)情愫的任務(wù)群情境，關(guān)聯(lián)多維度的實(shí)踐任務(wù)，尋找合適的視角將詩(shī)詞中的畫(huà)面具象化、內(nèi)容場(chǎng)景化、詩(shī)句意境化?；谌蝿?wù)群的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)以“循意象”為依托，從“還原”走向“審辨”；以“跨學(xué)科”為基點(diǎn)，從“...

動(dòng)靜協(xié)同：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行策略*

摘要：學(xué)習(xí)共同體在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建的合作機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)在于“動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)具身學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在動(dòng)態(tài)中思考與習(xí)得。然而，實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體常在“動(dòng)”“靜”間失衡，...

專欄

走向聯(lián)結(jié)的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)

摘要：綜合性是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要取向，其重要內(nèi)容包括加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合學(xué)習(xí)、開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。面對(duì)新的挑戰(zhàn)性任務(wù)，太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)全柳芳團(tuán)隊(duì)明確培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目標(biāo)導(dǎo)向，尊重學(xué)科知識(shí)綜合性的本源特征，落實(shí)學(xué)科課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，研...

認(rèn)知結(jié)構(gòu)視域下構(gòu)建數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)性思維的教學(xué)探索*

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在有意識(shí)、有結(jié)構(gòu)的認(rèn)知構(gòu)建中去認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)知識(shí)“碎片化”、問(wèn)題“孤立化”、活動(dòng)“形式化”，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)性思維建構(gòu)不完整。數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)性思維是一種復(fù)雜多維的思維活動(dòng)，以直覺(jué)思維為基礎(chǔ)，以辨析思維為核心，以演...