小學(xué)閱讀指南·導(dǎo)學(xué)版

2022年10期

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《小學(xué)閱讀指南》1993年創(chuàng)刊，國際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)ISSN1008-0090,國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)CN23-1422/... 展開

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以讀促寫，提升學(xué)生習(xí)作能力 在小學(xué)階段，閱讀可以使學(xué)生學(xué)習(xí)原作者的寫作方式與情感思想，而寫作則是將最后的學(xué)習(xí)成果逐漸轉(zhuǎn)化為自身的情感思想。閱讀與寫作的關(guān)系密不可分，一脈相承。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)做到以讀促寫，使學(xué)生的習(xí)作能力在閱讀中逐步得到提升。一、培養(yǎng)閱讀興趣，形...
想象能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù) 小學(xué)語文教材中所蘊(yùn)含的情境內(nèi)容以及文化知識(shí)較為豐富，學(xué)生通過反復(fù)閱讀這些內(nèi)容能夠擴(kuò)展其想象空間，真正感受到小學(xué)語文的魅力。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)想象能力的培養(yǎng)要求，整合不同的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。一些教師在以往課...
基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫話教學(xué)策略探究 隨著核心素養(yǎng)的提出，語文學(xué)科對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)能力有了更明確的要求，此外《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出：教師在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)寫作感興趣，關(guān)注周圍的事物，寫自己想說的，寫想象的東西。因此，作為一名小...
探究如何指導(dǎo)小學(xué)生在圖書閱覽室有效進(jìn)行閱讀 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的提升很有幫助。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心在于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，學(xué)生要能夠?qū)W會(huì)使用多種閱讀方式進(jìn)行閱讀。通過閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的知識(shí)，具有較強(qiáng)的語感，可以在日常生活中獨(dú)立完成書籍、報(bào)刊的...
創(chuàng)意語文作業(yè)設(shè)計(jì)初探 在傳統(tǒng)意義上，人們常通過分?jǐn)?shù)的高低衡量教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，最終造成了應(yīng)試教育的局面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。如今在大力呼吁課改、有效課堂、學(xué)校型社會(huì)的當(dāng)下，各種能力的培養(yǎng)成了教學(xué)的新追求。由此帶來更多思考，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生從生...

兒童創(chuàng)意寫作思維能力的進(jìn)階研究 寫作思維指的是在寫作過程中進(jìn)行的思維活動(dòng)。寫作的實(shí)質(zhì)是用書面語言的形式展現(xiàn)個(gè)人思維的成熟狀態(tài)，只有思維通暢才能讓語言順暢，思維能力是寫作能力的核心。學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，在寫作教學(xué)中教師要堅(jiān)持語言和思維同步訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力、想象能...
悅讀·體悟·內(nèi)化 小學(xué)低年級(jí)語文教材中有大量童謠、童詩，這些詩歌畫面感很強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，在主動(dòng)閱讀、體晤意境、講述內(nèi)容、讀寫結(jié)合中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容有特殊感覺，教師需要做好調(diào)度和激發(fā)。通過示范誦讀、畫面解讀、鑒賞展示等形式，將學(xué)生帶入詩...
小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究模式的有效應(yīng)用 伴隨當(dāng)前教育教學(xué)的改革與深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生們的自主性和積極性。要求學(xué)生要學(xué)會(huì)在自主、合作、探究的教學(xué)模式下去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生可以真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以...
初探小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略 在小學(xué)語文學(xué)科教育這一階段，學(xué)生主要依靠授課教師的點(diǎn)撥才能夠深入解讀文章的內(nèi)容以及文章作者表達(dá)的思想。只有當(dāng)學(xué)生了解文章闡述的內(nèi)容后才會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣。當(dāng)學(xué)生與閱讀的文章產(chǎn)生共鳴時(shí)會(huì)不由自主地產(chǎn)生分享欲望，此時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思...

提升小學(xué)生閱讀量，有效開展課外閱讀指導(dǎo) 語文是一門積累的學(xué)科，不只是學(xué)生在課中的積累學(xué)習(xí)，還有課外的閱讀積累。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，奠定了課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要地位?；诖耍處熞伎既绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升學(xué)生閱讀量，促使學(xué)生心智健全成長。 ...
核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)踐 核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師存開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠通過不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生閱讀興趣、提升閱讀水平，從而為未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文探究小學(xué)語文教師可采用的有效教學(xué)策略，以推動(dòng)閱讀教學(xué)乃至學(xué)科教學(xué)的...
引入合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué) 在早期語文教學(xué)中，教師大多習(xí)慣單一理論式的教學(xué)模式。在上課鈴響起以后，教師開始授課，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)也就此開始。在這個(gè)過程中，由于學(xué)習(xí)能力以及興趣方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生存儲(chǔ)課堂知識(shí)的速度很難一致。而新課改中提出了“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師...
小學(xué)語文高年級(jí)小說細(xì)讀教學(xué)優(yōu)化研究 小說是一門藝術(shù)，小說的細(xì)讀活動(dòng)充滿情趣，值得師生細(xì)細(xì)品味與欣賞。教師要發(fā)揮自己最大的力量，帶領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生細(xì)讀小說，感受其中的藝術(shù)之美，提升學(xué)生小說閱讀的興趣。為了幫助高年級(jí)學(xué)生提升小說閱讀的質(zhì)量，作者提出下面幾點(diǎn)優(yōu)化策略，希望教師可以打開“...
小學(xué)高年級(jí)語文課外小說閱讀指導(dǎo)建議 現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的課外小說閱讀應(yīng)該得到重視并實(shí)施開展，但是實(shí)際閱讀情況是，學(xué)生不能把握小說的本質(zhì)，所以也未能結(jié)合小說的基本特征進(jìn)行針對(duì)性閱讀。課外閱讀多是以消遣形式開展，對(duì)于閱讀的文體，也多集中在寓言、童話與漫畫上。因?yàn)樾≌f篇幅較大...
提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的方法探究 語文是小學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，語文教師教學(xué)水平的提高，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化是當(dāng)前小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新時(shí)的核心目標(biāo)和任務(wù)。而閱讀學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備能力之一，不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)，也影響著未來的工作和個(gè)人發(fā)展。所以在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，提...

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