語文知識如何生成語文學科核心素養(yǎng)
——以統(tǒng)編高中自讀課文《再別康橋》的教學診斷為例
摘 要 在課堂教學中,語文學科核心素養(yǎng)如何生成是眾多語文教師感到煩擾和難解的課題。根據(jù)學理分析,設定一個研究假設:語文學科核心素養(yǎng)的生成應基于語文知識,為此,組織人員對《再別康橋》這篇課文開展觀課、診課和改課活動,通過深入分析發(fā)現(xiàn),僅僅通過知識的直接傳遞而脫離學科實踐以及缺失價值意義的知識傳授,都難以生成語文核心素養(yǎng)。(剩余8630字)
目錄
- PIRLS 2021閱讀素養(yǎng)測...
- “新寫作教學”專欄開篇語...
- 高中思辨寫作的課程論審視...
- 批判性思維:思辨寫作教學的紓困...
- 循文入理 辯駁有力...
- 語文觀課評教的學科史視角...
- “三步走”定位單元語文學科大概...
- “學習任務”背后的期待與實施的...
- 融合AI與互聯(lián)網(wǎng):初中語文教學...
- 語文知識如何生成語文學科核心素...
- “邏輯”課堂的另一種教法...
- 視域融合:從“證明結論”走向“...
- 以思維進階為旨歸的樣本教學實踐...
- 借象明理 緣事析理...
- 基于寫作目的與支架的勸說文寫作...
- 物象、意象、語象:記敘文寫作中...
- 整本書專題閱讀的選題、實踐與指...
- 基于三層級閱讀理論的結構化學習...
- 由《燭之武退秦師》窺見義利關系...
- 學習任務群視域下的統(tǒng)編語文教材...
- 立足真實表現(xiàn) 指向概念理解...
- 理解與呈現(xiàn):“教—學—評”一致...
- “真我”立場:從材料邏輯到認知...
- 應從虛構看真實 須由夢境悟...
- 在星輝斑斕里放歌...
- 備課應有之樣態(tài)...