我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策執(zhí)行的現(xiàn)實(shí)困境與紓解路徑

——基于史密斯政策執(zhí)行過(guò)程模型的分析

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摘  要： 產(chǎn)教融合作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與教育體系融合的橋梁，構(gòu)成了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素。在此背景下，產(chǎn)教融合政策作為教育政策體系的關(guān)鍵一環(huán)，其執(zhí)行機(jī)制與傳統(tǒng)公共政策展現(xiàn)出諸多共通之處。因此，研究采納公共政策領(lǐng)域中的史密斯政策執(zhí)行過(guò)程模型，從四個(gè)維度深入剖析產(chǎn)教融合政策的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)其執(zhí)行過(guò)程中存在以下困境：政策本身層面包括政策的時(shí)效性不強(qiáng)、政策落實(shí)機(jī)制不全、政策協(xié)同機(jī)制缺乏；政策機(jī)構(gòu)層面包括執(zhí)行機(jī)構(gòu)邊界模糊、執(zhí)行機(jī)構(gòu)對(duì)接困難、執(zhí)行主體認(rèn)同偏離；目標(biāo)群體層面包括職業(yè)院校教師認(rèn)識(shí)不清、企業(yè)重視度不足；執(zhí)行環(huán)境層面包括傳統(tǒng)理念存在誤區(qū)，各地各院校缺乏共識(shí)；政策執(zhí)行涉及多方利益，利益相關(guān)者未能充分顧及。（剩余14733字）