新工科背景下傳感器與檢測技術(shù)課程改革與探索

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摘要 文章分析了新工科背景下，機器人工程專業(yè)的傳感器類課程的現(xiàn)狀和改革需求，探索通過明確高階性的教學(xué)目標(biāo)、融入產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容、全過程互動式的線上線下混合式教學(xué)模式和協(xié)同增效的課程思政等措施，落實新工科專業(yè)課程的改革方案，達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新性人才的目的。

關(guān)鍵詞 新工科；傳感器課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.029

1目的和意義

新一輪工業(yè)革命加速推動了社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)格局的變革，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟對工科建設(shè)提出了一系列新的人才需求，隨著“中國制造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等一系列國家戰(zhàn)略的提出[1]，2017年教育部主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，推動新工科建設(shè)，其主要目標(biāo)為：“建設(shè)服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來發(fā)展的工程學(xué)科與專業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)、復(fù)合型卓越工程科技人才”[2]。（剩余6357字）