小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化整體教學(xué)的實(shí)踐探討

【摘要】當(dāng)前，部分小學(xué)教師的主要教學(xué)模式為將教材知識(shí)按照難易度進(jìn)行劃分，在教學(xué)的過(guò)程中將教材內(nèi)容根據(jù)難度等級(jí)以及班級(jí)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)順序和教學(xué)時(shí)間上進(jìn)行一定的調(diào)整。雖然在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以由淺入深地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性，但是，由于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解是以課堂為單位的，因此容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中將每節(jié)課的知識(shí)視為單獨(dú)的存在，無(wú)法將知識(shí)與知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生“撿了芝麻，丟了西瓜”的情況。（剩余4672字）