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核心素養(yǎng)導向下高中語文單元作業(yè)設計策略與流程
摘要:核心素養(yǎng)導向下的高中語文單元作業(yè)設計與高中語文大單元教學相結(jié)合。大單元教學理念指導下的語文作業(yè)設計有效解決了傳統(tǒng)語文作業(yè)中存在的問題。在單元作業(yè)設計過程中應注重針對性、適應性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、實踐性等原則,采用“五步曲”,解構(gòu)單元教學...
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OBE視域下師范院校中國傳統(tǒng)文化育人模式探究
摘要:OBE教育理念倡導以學生為主體,通過逆向思維的方式進行課程體系建設。開設中國傳統(tǒng)文化課程有助于提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚的責任感、使命感,有助于實現(xiàn)立德樹人的育人目標,有助于弘揚社會主義核心價值觀。以中國傳統(tǒng)文化課程中的“和合...
觀察思考
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初中語文跨學科活動課的設計與實施
摘要:新課標強調(diào)初中語文跨學科融合學習。以部編版初中語文七年級(下)教學為例,以語文學科為基礎,探討如何跨越多個學科進行活動課程的設計與實施。旨在引導學生在跨學科活動課的實踐中,有效聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、拓寬能力培養(yǎng)和知識運用;在真實情境中開展創(chuàng)造...
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品語悟理 以情感人
摘要:在“立德樹人”理念全面深化的背景下,語文教學應突出育人價值,讓德育落到實處。詩言志,文陳情,聚焦學生對優(yōu)秀作品的感知,促使學生體驗其中不同的人生追求,感受作者傳達的人生哲理,在品語悟理中逐步升華情感態(tài)度和價值觀念,并將正確的觀念內(nèi)化于...
教學視點
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《林教頭風雪山神廟》:四種視角,打開小說情節(jié)解讀之窗
摘要:《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自中國古典名著《水滸傳》,被選入統(tǒng)編版高中語文教材。文章描寫了滄州遇舊、買刀尋敵、看管草料場、雪夜報仇等主要情節(jié)。在解讀這篇經(jīng)典小說的主要情節(jié)時,教師往往容易陷入傳統(tǒng)的解讀思維模式之中,導致解讀視角固定化。為了...
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高中語文教材典型女性形象的價值表達與教學路徑
摘要:利用Nvivo軟件進行量化分析,以統(tǒng)編版高中語文課本中女性形象為研究對象,根據(jù)詞頻檢索分析,發(fā)現(xiàn)教材注重將女性形象的家庭化與社會性相結(jié)合,用象征手法和主動語態(tài)建構(gòu)女性形象。分析教材選文的育人價值:以時代精神打破女性人物刻板印象,以女性...
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大語文”理念下構(gòu)建初中語文高效課堂的路徑研究
摘要:在“大語文”理念下構(gòu)建初中語文高效課堂的有效路徑,主要從拓展教學資源、創(chuàng)新教學方法、開展語文實踐活動等方面進行探討,為初中語文教學提供具有指導性和可操作性的有效策略,以期提高課堂教學效率,促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。...
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以問題驅(qū)動為導向的高中語文深度學習教學策略
摘要:高中語文教學過程中,多數(shù)語文教師“重”學生應試技巧的訓練,“輕”學生深度學習的引導。結(jié)合教學實踐,基于問題驅(qū)動法,從設計語文聯(lián)想遷移式問題、細節(jié)比較式問題、情境投射式問題等方面探究高中語文深度學習的教學策略,以期啟發(fā)、引導學生開展深層...
教研之頁
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想象,讓初中語文閱讀教學提質(zhì)增效
摘要:閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分,能夠夯實學生的語言基礎,培養(yǎng)學生的思維能力和道德品質(zhì)。在初中語文閱讀教學中,教師要鼓勵學生進行想象,在頭腦中建立鮮活的形象和場景,深入理解文章的內(nèi)涵,提升學生的文學鑒賞水平。通過分析想象在初中語文...
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深耕細研,群文閱讀教學組文之我見
摘要:群文閱讀教學的悄然出現(xiàn),有力推動了閱讀教學的廣泛化和深入化。開展群文閱讀教學,組文成群是關鍵。依托課文,樹立群文閱讀教學意識,構(gòu)建大單元教學觀;圍繞不同議題進行自主選材,搭建群文閱讀教學平臺,提升學生的閱讀素養(yǎng)。...
閱讀研究
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一字寓褒貶
摘要:《種樹郭橐駝傳》是一篇說理文,采用傳記的常見寫法,從郭橐駝的名字由來、鄉(xiāng)里職業(yè)、本領特長寫起。其中“故鄉(xiāng)人號之‘駝””中的“駝”與“亦自謂‘橐駝’云”中的“橐駝”雖然只有一字之差,但二者的形象意義與感情意義需要學生在文本細讀中認真品味...
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統(tǒng)編版語文教材文言文主題重探
摘要:長期以來教師講授《賣油翁》一文的主題時大多停留在熟能生巧或戒驕戒躁的表層概括上,這樣的處理具有片面性?!顿u油翁》主題的分析應將文本置于單元教學中,探究更加全面、豐富的主題內(nèi)涵。在教學中教師要關注編者的意圖,分析人物的個性化語言和動作,...
教材研討
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提煉課文說理模式 助力“思辨性表達”寫作
摘要:在《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》一文中,作者遵循“針對具體現(xiàn)實提出觀點——界定概念確立說理起點——虛擬論敵深化意義闡述——由表及里探究深層本質(zhì)——讀者意識擴大價值作用”的說理架構(gòu),教師可以引導學生開展仿寫活動,提升學生寫作的邏輯性和規(guī)范性...
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指向“元文本”的高中作文情境化教學研究
摘要:教師于情境中引導學生模仿并創(chuàng)新元文本,能極大拓寬學生的寫作視野與素材庫。同時,深度解讀元文本,能有效培養(yǎng)學生的洞察力與思維敏銳度。教師巧妙勾連不同元文本,讓學生在比較與聯(lián)系中錘煉邏輯推演,可以有效提升學生記敘文與議論文的寫作水平。...
作文教學
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“欲飲琵琶馬上催”語義辨析
摘要:唐代王翰的《涼州詞》中“欲飲琵琶馬上催”一句的解釋在學界一直存有爭議,其爭議點主要集中在“催”字的用法上。通過考證琵琶在唐詩中的意象特點、《涼州詞》一詩的表現(xiàn)手法以及王翰的人生經(jīng)歷、詩風等,對“催”字的含義作出判斷,并對“欲飲琵琶馬上...
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簡析因“對”字而產(chǎn)生的歧義
摘要:小說《圍城》里“范小姐對鴻漸的道謝冷淡得不應該”一句容易引發(fā)歧義。因為文中的“對”字會讓人產(chǎn)生兩種不同的解讀。一種將其理解為“向”,表示范小姐給鴻漸道謝;另一種將其理解為“對待”,表示鴻漸給范小姐道謝。從現(xiàn)代漢語語法展開分析,可以明確...
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“獨慚康樂”,自謙耶,自傲耶?
摘要:將“吾人詠歌,獨慚康樂”之“獨”譯為“唯獨”“只有”,將“獨慚康樂”譯為“唯獨我不能和謝康樂相比而感到羞愧”是不妥的,這不符合李白的性格。此時與堂弟進行家族宴飲的李白沒有自謙的理由,將其理解為李白的自謙語與下文用語不協(xié)調(diào)?!拔崛嗽伕?,...