“三體”發(fā)力：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)

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【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要摒棄孤立記憶和非批判性學(xué)習(xí)，積極樹(shù)立“三體”立場(chǎng)：學(xué)習(xí)主體，知識(shí)整體，學(xué)思一體。文章指出，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要明確深度學(xué)習(xí)的邏輯原點(diǎn)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科表征，應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的重要方法，促進(jìn)“三體”發(fā)力，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；“三體”；知識(shí)整體；學(xué)思一體；實(shí)踐樣態(tài)

一、引言

馬云鵬教授說(shuō)，深度學(xué)習(xí)追溯起來(lái)是心理學(xué)的一個(gè)概念，瑞典學(xué)者馬頓（Marton）等早在1976年就針對(duì)以孤立記憶和非批判性接受知識(shí)為特征的學(xué)習(xí)方式提出深度學(xué)習(xí)的主張。（剩余5136字）