以“督”促“導(dǎo)” 以“導(dǎo)”促“學(xué)”

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學(xué)前教育課程游戲化實(shí)施的兩種干預(yù)措施：診斷缺失型干預(yù)與積極引導(dǎo)型干預(yù)。前者通過細(xì)致觀察幼兒游戲，找出缺失因素并實(shí)施有針對(duì)性的干預(yù)；后者強(qiáng)調(diào)教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒游戲探索與創(chuàng)新。在幼兒游戲過程中，教師實(shí)施適宜的干預(yù)，可有效鍛煉幼兒的創(chuàng)造力、合作能力和社會(huì)性，為未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

診斷缺失型干預(yù)

在課程游戲化的實(shí)施進(jìn)程中，診斷缺失型干預(yù)的運(yùn)用有著舉足輕重的地位，它以過程性評(píng)價(jià)為根基，通過對(duì)幼兒游戲的細(xì)致觀察，精準(zhǔn)找出游戲中缺失的關(guān)鍵因素，并以此為依據(jù)，實(shí)施有針對(duì)性的干預(yù)舉措。（剩余2505字）