教學(xué)與管理(中學(xué)版)

2025年05期

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數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師媒介形象自我建構(gòu)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì) 摘要鄉(xiāng)村教師的媒介形象是公眾認(rèn)知鄉(xiāng)村教師群體以及鄉(xiāng)村教師自身認(rèn)知的重要渠道。鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字媒體平臺(tái)對(duì)媒介形象進(jìn)行自我建構(gòu)，能呈現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的真實(shí)生活、為鄉(xiāng)村教師形象正名、增進(jìn)鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同。但鄉(xiāng)村教師在進(jìn)行媒介形象自我建構(gòu)時(shí)，面臨媒介素...

名師工作室“送教下鄉(xiāng)”的利益博弈與整合 摘要名師工作室“送教下鄉(xiāng)”承擔(dān)著鄉(xiāng)村教師“在地化”專業(yè)成長的歷史使命。從利益識(shí)別角度而言，教育行政部門即鼎新教師教育與振興鄉(xiāng)村教育的利益歸并、項(xiàng)目所在單位即打造名校品牌與塑造公益底色的利益融匯、送教下鄉(xiāng)學(xué)校即創(chuàng)生校本資源與滋養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷的利...

學(xué)校數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的價(jià)值、原則與行動(dòng) 摘要標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是全方位提升學(xué)校教育數(shù)字化水平的必由之路，不僅包含校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的硬實(shí)力，同樣包含制度、課程和實(shí)踐活動(dòng)等軟實(shí)力。經(jīng)過理論與實(shí)踐的探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)校數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)既要遵循國家、地方和行業(yè)的要求，又要反映本校的傳統(tǒng)、特色和文化，還要尊重...
基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)要處理好的若于基本關(guān)系 摘要實(shí)施教育集團(tuán)化辦學(xué)已成為我國推動(dòng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡的重要路徑。未來推進(jìn)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展要處理好四個(gè)基本關(guān)系：一是頂層設(shè)計(jì)與基層探索的關(guān)系，即政府在發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)的統(tǒng)籌指導(dǎo)、政策支持、監(jiān)管服務(wù)作用的同時(shí)，應(yīng)給予基層學(xué)校集團(tuán)化自...

基礎(chǔ)教育集團(tuán)學(xué)校教師知識(shí)共享模式及特征分析 摘要基礎(chǔ)教育集團(tuán)學(xué)校教師知識(shí)共享可以有效促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量，縮小校際間的差距，有利于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。基于組織邊界理論以及實(shí)際調(diào)研，從教師參與活動(dòng)的規(guī)模、教師間的互動(dòng)程度以及組織邊界是否被打破三個(gè)維度，將集團(tuán)學(xué)校...
中小學(xué)教師違反職業(yè)準(zhǔn)則行為的深度透視 摘要為有效治理中小學(xué)教師違反職業(yè)準(zhǔn)則問題，采用案例分析法對(duì)教育部曝光的12批43起典型案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其行為的隱匿性、復(fù)雜性和嚴(yán)重性。究其原因，與經(jīng)濟(jì)困境下的濫用權(quán)力和資源、本能驅(qū)使下的倫理道德滑坡、繞幸心理下的德法觀念淡薄、考核壓力下...

中學(xué)生課間孤獨(dú)的成因及經(jīng)困進(jìn)路 摘要自從一些地方中小學(xué)生課間10分鐘被約束問題受到社會(huì)廣泛關(guān)注后，如何保障學(xué)生的課間時(shí)間、如何提高課間質(zhì)量等已成為教育改革的重要課題。通過社會(huì)各界的共同努力，雖然課間時(shí)間得到了保障，課間活動(dòng)的豐富性有了很大的提高，但仍有少數(shù)學(xué)生不會(huì)有效利...

高中思政課UbD教學(xué)的實(shí)踐理路 \* 摘要 UbD教學(xué)以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)起點(diǎn)，通過成果導(dǎo)向、循證教學(xué)、評(píng)價(jià)反撥等實(shí)現(xiàn)“為理解而教”，旨在促進(jìn)教學(xué)效用最大化、育人效果最優(yōu)化。就高中思政課在“逆向備課”中探索UbD教學(xué)的實(shí)踐理路而言，可通過構(gòu)建“理解"框架，預(yù)設(shè)有據(jù)可循...
高中地理學(xué)科人地協(xié)調(diào)觀的生成及教學(xué)促進(jìn) 摘要人地協(xié)調(diào)觀是對(duì)人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，其形成和發(fā)展具備一定的社會(huì)歷史特性及現(xiàn)實(shí)背景。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》將人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要素，為地理學(xué)科落實(shí)育人目標(biāo)提供了價(jià)值遵循。對(duì)人地協(xié)調(diào)觀本質(zhì)的...
‘課程育人”在物理試題中的呈現(xiàn)及教學(xué)策略 摘要初中物理“課程育人"基于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，以物理實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐為載體，達(dá)成多維育人目標(biāo)，形成協(xié)同育人效應(yīng)?！罢n程育人”在物理試題中呈現(xiàn)立體化育人樣態(tài)：深挖育人元素，關(guān)聯(lián)課程思政；依托科學(xué)思維，彰顯課...
生成式人工智能賦能高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理與實(shí)踐路徑 摘要生成式人工智能是基于算法、模型與規(guī)則，結(jié)合給定的提示自動(dòng)生成文本、圖像等內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)的新技術(shù)，其賦能高中化學(xué)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。以智能化手段發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以多元化模式營造化學(xué)教學(xué)場域，以個(gè)性化方式支撐智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)是生成式人工...
初中生物學(xué)社會(huì)性科學(xué)議題主題與核心問題的提煉 摘要針對(duì)當(dāng)下社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的“議題主題偏離課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、偏離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及文化背景"的教學(xué)偏離，以及“教師對(duì)用于議題教學(xué)實(shí)踐的核心問題存在分歧”等現(xiàn)象，提出議題教學(xué)中主題與核心問題提煉策略：以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，鎖定...

統(tǒng)編初中語文新修教材寫作內(nèi)容及其教學(xué)方略 摘要新修初中語文教材寫作部分遵循"守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)"的總原則，對(duì)原教材寫作系統(tǒng)中的專題寫作、欄目寫作和課后寫作有所繼承與發(fā)展。以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)為例，深入剖析初中語文教材寫作系統(tǒng)的變革，分析其在“守正”與“創(chuàng)新”方...

教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)因、困境與路徑 摘要教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以現(xiàn)代教育理論為引領(lǐng)，在深刻理解并滿足多維教育需求的基礎(chǔ)上，將數(shù)字技術(shù)引入教育考試組織活動(dòng)并與之深度融合，以建構(gòu)更加科學(xué)、適切的理念、程序和模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育考試的創(chuàng)新發(fā)展和系統(tǒng)變革。政策倡導(dǎo)、技術(shù)推動(dòng)和內(nèi)在需求是...
數(shù)學(xué)文化在中考數(shù)學(xué)試題中的呈現(xiàn)及思考 摘要數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值、意義和重要性已獲得廣泛認(rèn)同，融合數(shù)學(xué)文化元素的試題在中考中也大量出現(xiàn)。根據(jù)數(shù)學(xué)文化元素在試題中所產(chǎn)生的作用和呈現(xiàn)方式對(duì)數(shù)學(xué)文化題進(jìn)行分類：作為引入素材點(diǎn)綴式呈現(xiàn)，作為試題來源復(fù)制式呈現(xiàn)，作為解題信息應(yīng)用式呈...

英國城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展進(jìn)程與經(jīng)驗(yàn)啟示 摘要英國城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，日漸成熟，其進(jìn)程主要經(jīng)歷三個(gè)階段，即第二次工業(yè)革命背景下鄉(xiāng)村義務(wù)教育的城市化發(fā)展階段，第三次工業(yè)革命背景下城鄉(xiāng)義務(wù)教育融合發(fā)展階段，以及國家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋與城市人口返流到鄉(xiāng)村的逆城市化階段。...