中小學德育

2024年02期

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《中小學德育》是由國家教育部委托華南師范大學主辦的一本全面反映中小學德育工作的專業(yè)期刊，同時作為中國教育學會中小學德育研... 展開

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月刊

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教育教學

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教育幸福：基于本心的向往與追求 上學時聽過一個故事：叢林中有兩個人正在穿行，突然，一只老虎向他們沖來。其中一人拿出一雙跑鞋迅速穿上。另一人驚奇地看著他說，穿上跑鞋就跑得過老虎了？對方答道：我不用跑過它，我只要跑得比你快就行了。我很鄙視這個只想跑過同伴的家伙。剛走上工作崗...

思政課大單元教學：困境與突破 作為義務教育課程方案（2022年版）所倡導的教學改革探索方向，大單元教學被視為落實核心素養(yǎng)培育，實現(xiàn)課程育人的基本教學單元和重要路徑。就此，中小學思政課教師展開了積極實踐，但在取得諸多成果的同時，由于缺乏對大單元教學內涵的準確理解所導致的教...
大單元教學：內在意蘊、價值追求與路徑選擇 摘要大單元教學是落實核心素養(yǎng)培育的重要途徑。高質量實施大單元教學，需從“大”和“單元”著手深入理解其內在意蘊，領會大單元教學實現(xiàn)知識結構化、有意義學習和素養(yǎng)發(fā)展的價值追求，進而采取以大概念統(tǒng)領、探究式教學和趨向目標的過程性評價的方法，推...
大單元理念下教學指向的價值、特點與實施路徑 摘要在大單元理念下提出教學指向是為了區(qū)別于一般的教學方法，落實學科本質觀下教學的“主攻”方向。大單元理念下教學指向的價值，宏觀上以學科內部視角凸顯育人目標指向，中觀上以學科內在邏輯提高教學研究站位，微觀上以學科專家思維實現(xiàn)素養(yǎng)導向的教學...
大單元教學的本質要求：以“微課程”設計增強課程意識 摘要大單元教學的本質在于課程設計，即將單元教學作為“微課程”進行整體設計，由教學意識走向課程意識，以更好地符合學生成長需求、彰顯育人價值、體現(xiàn)正確的教學質量觀。思政課開展大單元教學要在課程意識統(tǒng)領下，依據(jù)課標對單元教學進行整體規(guī)劃，站在...
道德與法治大單元教學：概念辨析、模型建構與路徑探索 摘要“遴選重要觀念”“探索大單元教學”，是開展大觀念統(tǒng)攝下的大單元教學的核心依據(jù)。道德與法治大單元教學需要探析與傳統(tǒng)框題教學的差異，厘清大單元、大觀念、大情境、大任務的關系，通過模型建構構筑大循環(huán)、大融通的學習通路。依照全景式的構圖，可探...
高中思政課大單元教學設計的基本要求 摘要在新時代推進高中育人方式變革背景下，探索大單元教學設計的基本要求，從而正確理解大單元教學，是落實高中思政課核心素養(yǎng)的有效途徑。針對部分高中思政課存在的應試化教學目標、碎片化教學內容、簡單化情境創(chuàng)設及低階化任務設置等問題，落實大單元教...
指向知識結構化的道德與法治大單元教學路徑探究 摘要促進知識結構化教學是2022年版義務教育課程方案的明確要求。小學道德與法治教材按照教育主題以螺旋上升的方式組織與呈現(xiàn)課程內容，具有知識結構化教學的“天然基因”。提煉單元大概念并將其作為統(tǒng)攝中心，通過關聯(lián)目標體系、創(chuàng)設進階實踐、開展綜...
大概念視角下道德與法治大單元教學探索 摘要大單元教學具有“大概念”統(tǒng)領、“系統(tǒng)化”分析、“結構化”實施、“持續(xù)性”評價的內涵特質。通過提煉單元大概念，整體把握育人目標；以終為始，實施大單元表現(xiàn)性評價；創(chuàng)設大情境、大任務，形成單元學習任務群；復盤與反思，促進遷移運用和教學改進...
道德與法治單元整體教學范式構建 摘要針對小學道德與法治大單元教學研究面臨的諸多困境，以單元整體教學的視角，通過“靶向核心素養(yǎng)-勾連主題內容-剖析學生經(jīng)驗”精確梳理學習內容，漸進式定位單元整體教學目標，以此為統(tǒng)領建構“導讀預學-精講共學-實踐延學-展評促學”的進階式單元...

想象在道德教育中何以可為 摘要想象作為建構內在意義世界的活動，成為道德教育中追求完整生命個體德性成長的重要方式。道德哲學史上已有學者探討想象在道德教育中發(fā)揮的作用，并逐漸衍生出“道德想象”概念，這一發(fā)現(xiàn)使道德教育目標轉向更關注理想與現(xiàn)實統(tǒng)一、道德教育過程轉向更關...
在監(jiān)督棄用與監(jiān)督濫用之間：家長監(jiān)督學校的倫理審思 摘要當前，家長對學校的監(jiān)督面臨著監(jiān)督棄用和監(jiān)督濫用的雙重困境：一方面，以家長委員會為代表的家校合作機制尚未真正貫通，家長仍未成為理性自主的監(jiān)督主體，對于學校的日常教學與管理難以起到必要的監(jiān)督作用；另一方面，過多、隨意甚至惡意的舉報頻發(fā)，...

匯聚“姊妹學?！鼻楦心芰?推進新時代大灣區(qū)愛國主義教育 摘要粵港澳“姊妹學?！表椖吭谕苿哟鬄硡^(qū)愛國主義教育融合發(fā)展方面發(fā)揮了關鍵作用?；诨觾x式鏈理論，從瞄準共同關注焦點、延展儀式互動情境、創(chuàng)新集體符號表達、完善實踐反饋機制等四個層面，對粵港澳“姊妹學?！痹谛聲r代培育大灣區(qū)青少年愛國主義情...
新時代教師“精神成長”的校本路徑探析 摘要教師隊伍建設是建設高質量教育體系的關鍵環(huán)節(jié)，教師精神培育是教師隊伍建設的重點內容?；诮處熅癯砷L的“內隱性”特征，從組織引領、文化形塑、典范學習等校本化路徑，采用課程化、項目化等研修形式，重構學校發(fā)展文化系統(tǒng)，更好地推動教育高質量...
食育課程的校本開發(fā)實踐 摘要不良的飲食習慣和觀念正在影響青少年兒童的生命成長。食育教育課程落實新課程方案精神，以核心素養(yǎng)培育為導向，整合已有的勞動教育和綜合實踐活動資源，開發(fā)課程主題，通過研學、勞作、崗位體驗、親子勞動等實踐學習方式，促進育人方式的變革。力求以...

讓教育在真實、靈活的情境中發(fā)生 摘要勞動教育在學校教育中發(fā)揮著基礎性、關鍵性作用。學校充分發(fā)揮勞動教育的育人價值，精心研磨富有特色的“靈巧勞動”課程，結合“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動”三大板塊優(yōu)化勞動實踐，將勞動教育的理念和實踐形式與其他“四育”有效融合，并形...
對中華傳統(tǒng)文化教育的美學思考 摘要中華傳統(tǒng)文化教育是語文教學的重要內容。高中語文教學天然地具有中華傳統(tǒng)文化認同的美學基礎，因此應將審美作為培育中華文化認同的鑰匙。在具身感知中感受中華傳統(tǒng)文化之美，在深度解析中品味中華傳統(tǒng)文化之美，在自我表達中創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化之美，最...

正面管教干預自閉癥兒童家庭教養(yǎng)的個案研究 摘要對于自閉癥譜系障礙兒童的干預需從家庭入手。通過評估需求，采用團體輔導和個體輔導兩種方式，從正面管教認知和正面管教行為兩個維度介入，為家庭制定干預目標、干預內容、干預措施等，由研究者和家長共同實施干預計劃，最終使父母在研究者的指導下改...

教育從愛出發(fā) 閑暇時，查建生喜歡讀王陽明著作，尤喜其“致良知，知行合一”思想。作為教師，他也秉承了心學“仁者以天地萬物為一體”的博愛精神。在他看來，教育的本質無非一個“愛”字——讓年輕的生命學會熱愛自己、熱愛他人，熱愛生命、熱愛世界，這大抵就是教育的核心...

接納·反思·賦能：在“被評價”中向上生長 每次期中期末考試后，學校都會舉行教師滿意度調查，調查期間工作人員會要求本班老師回避，這是學校工作慣例。我的滿意度向來很高，完全不必放在心上。果不其然，結果出來后，作為政治教師的我的教學滿意度達到了100%，作業(yè)批改滿意度也是100%，可以...

教育部：公布全國學校家庭社會協(xié)同育人實驗區(qū)名單 日前，教育部公布全國學校家庭社會協(xié)同育人實驗區(qū)名單，經(jīng)各地組織推薦、專家研究會商、網(wǎng)絡集中公示等環(huán)節(jié)，認定97個縣（區(qū)、市）為全國學校家庭社會協(xié)同育人實驗區(qū)，并就有關通知要求如下。一要加強組織領導。請各地切實加強對全國學校家庭社會協(xié)同育人實...
北京：為中小學幼兒園組建“校園安全智庫” 近日，北京市教委成立了首都基礎教育系統(tǒng)校園安全工作專家咨詢委員會（以下簡稱“安咨委”），設置交通安全、治安管理、消防安全、安全生產(chǎn)及安全教育等8個專委會，以加強對中小學校幼兒園安全工作的分類指導。安咨委將堅持首善標準，為推動首都基礎教育系統(tǒng)...
朱健：善用社會資源放大美育育人成效 首都師范大學美術學院講師朱健認為，做好學校美育工作，要秉持系統(tǒng)觀念，建立校內外資源聯(lián)動的機制，整合并善用社會資源，提高學校美育育人效果，達成高質量育人目標，為國家培養(yǎng)適應未來國際競爭的綜合性人才。首先，推進學校美育工作，需“知不足”而后精準...
中國青少年研究中心：近九成中國高中生更想做對社會有貢獻的工作 中國青少年研究中心“中美日韓四國高中生畢業(yè)去向及職業(yè)準備比較研究”課題組調查顯示，中國高中生對工作有多元想法。近九成受訪中國高中生（87.1%）“想做對社會有貢獻的工作”，在四國受訪高中生中比例最高，高于美（74.1%）、日（82.1%）、...
韓偉：道德教育本身是一種關系性教育 韓偉在《教育研究》2023年第11期《論關系性道德教育及其價值自覺》一文中指出，關系性道德教育的核心要義在于塑造“道德關系中的能動者”、關注受教育者在“教—學”關系中探索性能力的生成、在“語言—意義”關系中創(chuàng)造性互動的生成、在“他人—責任”...
劉雨：校園欺凌的情感治理可以彌補當前技術治理的不足 劉雨在《教育科學研究》2024年第1期《校園欺凌情感治理：何以可能？如何可行？》一文中指出，當前校園欺凌治理的討論集中于技術治理，而情感治理尚未被充分考慮。事實上，校園欺凌治理中蘊含著情感因素，加之校園欺凌技術治理遭遇的實踐困境，彰顯了情感...
美國社會情感學習運動：培養(yǎng)整全人是社會情感學習運動的目標導向 美國社會情感學習運動緣起于對培養(yǎng)整全人（Whole Child）的關注，強調社會、情感與認知的整全發(fā)展有助于促進學生健康成長和有效學習。社會情感學習運動的發(fā)展一定程度上反映了美國基礎教育育人目標的重要轉變，即從過去注重知識教育向注重培養(yǎng)適應...