目錄

卷首語(yǔ)

智能時(shí)代， 我們更要重視情感與生活的體驗(yàn)

人工智能來(lái)了，它為知識(shí)領(lǐng)域帶來(lái)了變革，仿佛在一夜之間賦予了人類(lèi)獲取知識(shí)的能力。無(wú)論是孩子的數(shù)學(xué)難題，還是對(duì)未來(lái)走向的推演，人工智能都能瞬間給出答案。它甚至能夠替代小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中大部分的“知道”教育，那些曾經(jīng)被視為重要的應(yīng)試知識(shí)，在人工智...

繪本觀察

追隨兒童， 有機(jī)整合繪本主題活動(dòng)

關(guān)注幼兒興趣，生成主題活動(dòng) 中班上學(xué)期開(kāi)始，我們觀察發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒喜歡玩“小吃店”的游戲，他們經(jīng)常輪流做店員和顧客，制作或交談、購(gòu)買(mǎi)美食，忙得不亦樂(lè)乎。一段時(shí)間后，不知誰(shuí)在閱讀區(qū)的角落里發(fā)現(xiàn)了繪本《古利和古拉》，很快又吸引了其他人的注意，幼兒...

深度學(xué)習(xí)

以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題助推幼兒探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

建構(gòu)游戲以其創(chuàng)造性和操作性等優(yōu)勢(shì)得到廣泛認(rèn)可，而以阿基米德積木開(kāi)展的軌道建構(gòu)游戲，更是為幼兒提供了廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)。游戲中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)成為推動(dòng)幼兒自主探究和經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)鍵因素。 一、軌道建構(gòu)游戲中的自主探究過(guò)程 軌道雛形階段：基礎(chǔ)問(wèn)題引發(fā)...

讓幼兒的學(xué)習(xí)更深入

在幼兒園秋天的小花園里，一棵棵柿子樹(shù)上掛滿(mǎn)了橘紅色的果實(shí)，宛如一盞盞小燈籠，吸引了幼兒的目光。他們看著高高的柿子樹(shù)犯了難：“這么高，怎么才能摘到柿子呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了幼兒的熱烈討論，教師敏銳地捕捉到幼兒的這一興趣點(diǎn)，引領(lǐng)他們開(kāi)展了一系列與...

協(xié)同育人

家書(shū)： 架起留守兒童與父母的親情橋

留守兒童長(zhǎng)期缺少父母愛(ài)的滋養(yǎng)，容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。父母雖擔(dān)心焦慮，卻無(wú)法改變現(xiàn)狀。幼兒園在針對(duì)留守兒童的心理健康教育過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“親情家書(shū)”尤為特別，可以成為兒童情感的寄托。為充分發(fā)揮家書(shū)的作用，需要分以下四步實(shí)施。第一步：記幼...

“園家社”凝聚合力， 育幼苗優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，社區(qū)則是實(shí)踐與體驗(yàn)的重要平臺(tái)。當(dāng)前，幼兒園、家庭、社區(qū)三者的協(xié)同育人功能日益受到重視，成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。為明確“園家社”協(xié)同育人目標(biāo)，構(gòu)建有效的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享、責(zé)任共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏...

需求驅(qū)動(dòng)　共同成長(zhǎng)

家長(zhǎng)是幼小銜接過(guò)程中的重要責(zé)任主體，家長(zhǎng)的觀念、育兒行為以及對(duì)孩子的理解直接影響到孩子的入學(xué)適應(yīng)情況。很多幼兒園都開(kāi)展了幼小銜接方面的家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，甚至設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)學(xué)校課程，但實(shí)施效果往往不盡如人意。家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)幼小銜接的認(rèn)同和內(nèi)在動(dòng)力不...

“1+X”伙伴行動(dòng)中家長(zhǎng)資源的吸納與融合

“1+X”伙伴行動(dòng)是一種基于幼兒任務(wù)完成的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，該模式以幼兒為實(shí)踐主體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)幼兒主動(dòng)探索。其中，“1”代表活動(dòng)中的核心主體——幼兒，“X”則是由教師、家長(zhǎng)及社區(qū)成員等多元角色構(gòu)成的互動(dòng)支持網(wǎng)絡(luò)。作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要...

研究·視野

兒童哲學(xué)活動(dòng)： 幼兒成長(zhǎng)空間再造的新探索

20世紀(jì)70年代初，美國(guó)教育學(xué)家馬修· 李普曼提出“兒童哲學(xué)”，這一概念于20世紀(jì)90年代進(jìn)入我國(guó)教育工作者的視野。兒童哲學(xué)是一個(gè)注重實(shí)踐的哲學(xué)分支，目的是從兒童視角尊重兒童看待世界的方式，培養(yǎng)思維能力。寓言故事結(jié)構(gòu)短小，常假借故...

對(duì)兒童教育中童年逝去危機(jī)的思考

在當(dāng)今時(shí)代，兒童教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，童年逝去的危機(jī)日益顯著，這亟須我們深入思考并積極探尋應(yīng)對(duì)之策。本文聚焦兒童教育中童年逝去的危機(jī)，深入探討其理論溯源、表現(xiàn)形式，剖析兒童天性與童年價(jià)值，并提出應(yīng)對(duì)這一危機(jī)的教育策略，旨在呼吁教育回歸童...

談?dòng)變焊卸鹘逃谌粘Ｉ钪械膶?shí)踐

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，在現(xiàn)代社會(huì)，由于家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足，使得他們盲目關(guān)注學(xué)科知識(shí)的掌握，忽略了對(duì)幼兒情緒情感的關(guān)注，可能會(huì)使得幼兒性格偏執(zhí)，出現(xiàn)自我服務(wù)能力差、自私自利等問(wèn)題?；谶@一問(wèn)題，教育者可組織感恩教育活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)...

淺談構(gòu)建有質(zhì)量的戲劇學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童戲劇學(xué)習(xí)環(huán)境是兒童從戲劇活動(dòng)中獲得發(fā)展的重要幫手，建構(gòu)有質(zhì)量的兒童戲劇環(huán)境有助于促進(jìn)兒童的戲劇學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展，能夠讓兒童在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)感受，充實(shí)一日生活，并在生活中不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。我園在日常戲劇課程實(shí)施...

數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)用與教育公平實(shí)現(xiàn)

對(duì)幼兒發(fā)展的準(zhǔn)確評(píng)估是提升保育教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，然而在實(shí)施過(guò)程中依然存在工作量大、分析低效、數(shù)據(jù)孤島等問(wèn)題。面對(duì)數(shù)字化社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，在教育中融合數(shù)字設(shè)備、智能技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)變革，進(jìn)而促進(jìn)教育公平，已經(jīng)成了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手...

本土資源與課程建設(shè)

民俗文化融入幼兒教育：大班編織活動(dòng)的探索與反思

編織在中國(guó)素有“經(jīng)天緯地”之美譽(yù)，它不僅承載著我國(guó)古代社會(huì)的歷史脈絡(luò)與文化精髓，還以物質(zhì)形態(tài)生動(dòng)展現(xiàn)了中華民族深厚而豐富的文化底蘊(yùn)。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》明確提出：“為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校美...

利用在地資源開(kāi)展探究性活動(dòng)的實(shí)踐探索

在幼兒教育領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的感知與探索能力一直備受關(guān)注。然而，當(dāng)前部分教育活動(dòng)未能充分發(fā)掘和利用豐富的在地資源，從而限制了幼兒與大自然之間深入而親密的互動(dòng)。“松果奇遇記”這一活動(dòng)，則巧妙展示了如何借助身邊的自然資源，有效激發(fā)幼兒對(duì)自然界...

發(fā)現(xiàn)環(huán)境的力量：基于地域資源助推幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

我園地處十里湖塘，鑒湖之源，是古越文化的發(fā)祥地之一，于是依托“越文化”和鑒湖母親河的地域資源背景，遵循“生活即教育，教育即生長(zhǎng)”的課程觀，建構(gòu)并不斷豐富“十里湖塘”的生活化課程。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我園努力探索地域文化資源的多樣化利用，積極...

“活教育”理念下閩南非遺文化融入幼兒園教育的實(shí)踐探索

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，承載著先輩們的智慧與情感，是無(wú)可替代的精神財(cái)富與文化自信的力量源泉?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，積極引導(dǎo)幼兒深...

管理·教研

“3+3”層級(jí)教研模式助推區(qū)域課程游戲化建設(shè)

2014年，江蘇省發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》（蘇教基〔2014〕17號(hào)），啟動(dòng)以“游戲精神”為核心的幼兒園課程改革探索，推動(dòng)全省各級(jí)各類(lèi)幼兒園課程游戲化的探索實(shí)踐。2019年，江蘇省教育廳再次發(fā)布文件，指出：“幼兒園課程游戲...

幼兒園健康管理流程化的實(shí)踐探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園必須將保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，幼兒園衛(wèi)生保健工作是幼兒園管理的關(guān)鍵方面，其質(zhì)量直接影響幼兒的身心健康發(fā)展。然而，當(dāng)前幼兒園健康管理普遍存在意識(shí)欠缺、流程不規(guī)范等問(wèn)題，亟須通過(guò)科...

和合共生， 各美其美

教學(xué)管理是幼兒園管理的核心，關(guān)乎幼兒園的管理理念、辦園質(zhì)量乃至幼兒園的生存發(fā)展。作為分園，在汲取總園的優(yōu)秀方法的基礎(chǔ)上，需要基于本園教師、幼兒及周邊環(huán)境的差異性，開(kāi)發(fā)特色課程，探索創(chuàng)新管理策略，以提升辦園質(zhì)量與教育教學(xué)質(zhì)量。本文將詳細(xì)闡述在...

溯源、 認(rèn)同、 一體

文化，作為學(xué)校的靈魂，彰顯著一所學(xué)校的內(nèi)涵、層次與品位，更是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的核心要素。學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)持續(xù)“生長(zhǎng)”的過(guò)程，需要學(xué)校管理者精準(zhǔn)把握文化發(fā)展的節(jié)奏與速度，通過(guò)知行合一的方式，促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的良性發(fā)展。 我園自1950...

園本課程

四步深進(jìn)：項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)的“生發(fā)”到“生長(zhǎng)”

為了全面落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的精神，滿(mǎn)足幼兒日益發(fā)展的游戲需要，讓幼兒成為游戲的主人，微項(xiàng)目活動(dòng)給幼兒提供自由、自主、愉悅的深度學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮項(xiàng)目活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，真...

幼兒園生活化課程的思行合一

生活化課程的核心理念——“真實(shí)、參與、現(xiàn)場(chǎng)、開(kāi)闊、清新”。在我園，這些理念不僅是理論上的倡導(dǎo)，更是多年來(lái)生活化課程文化深厚積淀的體現(xiàn)，見(jiàn)證了教師與幼兒共同學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程。它們指引著我們不斷前行，成為我們持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力。生活化課程絕非簡(jiǎn)...

教學(xué)方略

幼兒自主游戲中教師支持性表征及具體路徑探討

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以幼兒為主體，為其提供最大限度的自主游戲活動(dòng)空間，讓幼兒在具體活動(dòng)中感知、體驗(yàn)，以便更好地汲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身能力和素養(yǎng)。而在自主游戲活動(dòng)中，教師的支持性表征能進(jìn)一步降低幼兒游戲...

文化傳承與教育協(xié)同：幼兒園課程在地化的家園社實(shí)踐

一、家園社共育在主題活動(dòng)中的價(jià)值體現(xiàn) （一）合心：鏈傳統(tǒng)文化，尋主題之“路” 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)利用家庭和社區(qū)資源擴(kuò)展教育資源。我園所在的湘湖一帶特有的磚窯文化和“紅磚精神”體現(xiàn)了社區(qū)的歷史與時(shí)代風(fēng)貌。在大班“大中國(guó)”主題活...

《胖嫂》故事在大班語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用與價(jià)值探索

隨著幼兒教育改革的不斷深入，尋找并有效利用教育資源以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，已成為廣大教育工作者面臨的重要課題。大班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們渴望通過(guò)多樣化的活動(dòng)來(lái)豐富語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)期望通過(guò)參與和體驗(yàn)來(lái)提升思維能力。經(jīng)典民間故事作為中華文化...

基于自然體驗(yàn)理論的幼兒園自然勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 明確指出：教師應(yīng)充分利用自然環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活與學(xué)習(xí)空間，提升幼兒勞動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教師應(yīng)在充分認(rèn)知自然體驗(yàn)理論的基礎(chǔ)上，深入把握勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)涵，基于幼兒的發(fā)展需求和趨勢(shì)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)為...

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

探尋高質(zhì)量師幼互動(dòng)策略，讓每一個(gè)孩子都“閃光”

隨著幼兒教育改革的不斷深入以及《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的出臺(tái)，積極的師幼關(guān)系和互動(dòng)意識(shí)也在教師心中形成。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：師幼互動(dòng)很難做到面向全體，尤其在確定教育的起點(diǎn)和內(nèi)容、搭建互動(dòng)支架、探索有效策略等方面，教師常常感到無(wú)從下手。...

以“六大解放”為翼，開(kāi)啟親子運(yùn)動(dòng)嘉年華創(chuàng)新之旅

陶行知的“六大解放”教育思想強(qiáng)調(diào)解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，旨在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出：“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。”結(jié)合陶行知的教...

幼兒園戶(hù)外自主性運(yùn)動(dòng)游戲的實(shí)施策略

“游戲王國(guó)”體驗(yàn)館對(duì)于我們班的幼兒來(lái)說(shuō)并不陌生，我們?cè)谶@里創(chuàng)設(shè)過(guò)很多游戲活動(dòng)，如燒烤店、游樂(lè)場(chǎng)、野營(yíng)基地等。但是，隨著游戲的不斷開(kāi)展，幼兒的游戲需要也在提升。這天，樂(lè)樂(lè)和幾個(gè)幼兒跑到我的身邊，說(shuō)：“汪老師，我覺(jué)得這里就像一艘大的海盜船，我們...

中大班幼兒自主與自理能力的實(shí)踐探索

陳鶴琴先生認(rèn)為：對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣和技能，不僅是生活使其然，而且與幼兒體力、智力、道德和美感的發(fā)展之間，有著不可分割的聯(lián)系。幼兒園中大班的幼兒處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，動(dòng)手能力逐步增強(qiáng)。我們立足自我服務(wù)能力在生活中的滲透，基...

活動(dòng)方案

小班閱讀活動(dòng)：小兔子， 春天來(lái)了！

設(shè)計(jì)意圖 《小兔子，春天來(lái)了！》是一本充滿(mǎn)春天氣息的繪本，畫(huà)面細(xì)節(jié)豐富，色彩明亮，故事中的小兔子充滿(mǎn)了好奇心，和動(dòng)物們一起尋找春天的腳步：花朵盛開(kāi)、鳥(niǎo)兒鳴叫、蝴蝶飛舞、小草發(fā)芽……本次活動(dòng)先是引導(dǎo)幼兒回憶春天到來(lái)時(shí)大自然的變化，喚起已有經(jīng)驗(yàn)...

中班系列活動(dòng)： 種點(diǎn)什么好呢

設(shè)計(jì)意圖 春天是萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的季節(jié)。故事《種點(diǎn)什么好呢》以天馬行空的想象，講述了姐妹倆在春天里暢想“種植奇妙事物”的有趣故事。整個(gè)故事畫(huà)面色彩艷麗清新，情節(jié)溫馨甜蜜，特別是在結(jié)尾處，孩子們能順著樹(shù)上長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，哧溜一下滑到出差的爸爸面...

大班早期閱讀活動(dòng)： 恐龍便利店

設(shè)計(jì)意圖 繪本《恐龍便利店》講述了三只好奇的恐龍初識(shí)便利店、創(chuàng)建便利店、重建便利店，到最后成功的故事。起初，他們因?yàn)橐粡埓迕癖憷甑男麄骷埗鴮?duì)便利店產(chǎn)生興趣，試圖建一個(gè)恐龍便利店，過(guò)程中，他們經(jīng)歷了便利店倒塌事件，但在朋友們的幫助下又完成了...

課程故事

落雨成趣： 一場(chǎng)關(guān)于排水裝置的探索之旅

丨活動(dòng)緣起 滴答、滴答……半開(kāi)放的植物角中，雨水落在扶手上，濺起朵朵小水花。悅悅驚訝地說(shuō)：“哎呀，雨水濺到我衣服上了！”明明回應(yīng)：“這里一下雨就這樣，我之前給植物澆水時(shí)就發(fā)現(xiàn)了。”悅悅疑惑地問(wèn)：“怎樣才能不讓雨水滴下來(lái)呢？”瑞瑞提議：“做個(gè)...

從“馬拉松樹(shù)”到2公里挑戰(zhàn)：幼兒視角下的馬拉松運(yùn)動(dòng)

幼兒園計(jì)劃舉辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，孩子們就此展開(kāi)了熱烈討論。大米說(shuō)：“我希望運(yùn)動(dòng)會(huì)能有跳繩。”藝辰說(shuō)：“我想展示拍球。”遠(yuǎn)遠(yuǎn)提出了一個(gè)與眾不同的想法：“我想?yún)⒓玉R拉松，我和爸爸一起跑過(guò)！”孩子們對(duì)馬拉松這一新奇的運(yùn)動(dòng)都很感興趣，紛紛討論起來(lái)。 丨初...

小汽車(chē)探索記

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，乘坐汽車(chē)出行早已司空見(jiàn)慣，但把汽車(chē)作為對(duì)象進(jìn)行深入探究可是前所未有的經(jīng)歷。我們以4輛真轎車(chē)引入幼兒園庭院為切入點(diǎn)，通過(guò)“探汽車(chē)→造汽車(chē)→展汽車(chē)”三階段活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從具象觀察邁向抽象創(chuàng)造，探索其在多領(lǐng)域整合式學(xué)習(xí)中的發(fā)展路徑。 ...