職教通訊

2024年09期

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《職教通訊》是江蘇省教育廳主管、江蘇理工學(xué)院主辦的職業(yè)教育綜合性期刊。它是中國職教界重要的主流媒體。創(chuàng)刊來，它始終堅(jiān)持“... 展開

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挑戰(zhàn)不可能 我是1986年師范?？茖W(xué)校畢業(yè)后開始做教師的，到今年已經(jīng)有38年了。在38年的教師生涯里，我教過初中生、職業(yè)高中生、普通高中生、普通本科院校學(xué)生、碩士研究生，也給短期培訓(xùn)班的學(xué)生（學(xué)員）上過課。在漫長的職業(yè)生涯中，也不止一次地聽過、觀摩過、...

職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力相互賦能的認(rèn)識論審思 特約主持人：梁卿（天津市普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地職業(yè)教育發(fā)展研究中心教授，博士）主持人按語：2023年9月，習(xí)近平總書記首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念，在職業(yè)教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。一年來，學(xué)者們圍繞“職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)系”問題展...
教育生態(tài)學(xué)視角下新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的機(jī)制、挑戰(zhàn)與策略 摘要：從教育生態(tài)學(xué)的角度看，作為外部環(huán)境，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的機(jī)制是通過信息、工具、理念的輸入，作用于政府、職業(yè)院校、企業(yè)、管理人員、教師和學(xué)生等生態(tài)主體，進(jìn)而賦能職業(yè)教育發(fā)展。然而，站在教育生態(tài)學(xué)的角度審視，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育面...
高等職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的天津?qū)嵺`：主要經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題與未來展望 摘要：作為國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，天津市在促進(jìn)高等職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展上進(jìn)行了有效探索，即政府部門努力做好頂層設(shè)計(jì)，高職院校和產(chǎn)學(xué)研合作單位在產(chǎn)教融合、科教融匯和專業(yè)建設(shè)等方面攜手合作，共同促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。但從實(shí)踐看，還...

邁向由技能建構(gòu)的社會(huì) 摘要：從建設(shè)“有利于技能形成的社會(huì)”，到形成“人人擁有技能的社會(huì)”，再到以技能為“中軸”邁向“由技能建構(gòu)的社會(huì)”，應(yīng)成為我國建設(shè)技能型社會(huì)的三大階段性目標(biāo)?！坝杉寄芙?gòu)的社會(huì)”作為技能型社會(huì)的未來圖景，強(qiáng)調(diào)以技能作為建構(gòu)社會(huì)的“中軸”，突...
鄉(xiāng)村振興視域下的高素質(zhì)農(nóng)民培養(yǎng)：基于梁漱溟與晏陽初農(nóng)民教育思想的比較及啟示 摘要：梁漱溟與晏陽初作為近代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的典型代表，為農(nóng)民教育提供了重要的思想基礎(chǔ)與踐行措施，但兩者在農(nóng)民教育推進(jìn)上有本質(zhì)的區(qū)別。梁漱溟農(nóng)民教育思想主要依托于中國傳統(tǒng)文化，注重社會(huì)本位教育與古法改革式教育；晏陽初農(nóng)民教育思想則主要以西方文...

專業(yè)建設(shè)何以體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征：方向、難點(diǎn)與突破 摘要：職業(yè)教育是一種類型教育，具有跨界性、實(shí)踐性、職業(yè)性特征。專業(yè)建設(shè)作為職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征。目前，專業(yè)建設(shè)還存在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求耦合度低、專業(yè)發(fā)展與崗位（群）標(biāo)準(zhǔn)適配度低、專業(yè)評價(jià)與職業(yè)要求關(guān)聯(lián)度低等問題。為...
工匠精神如何融入專業(yè)教學(xué)：內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐策略 摘要：職業(yè)教育作為我國重要的類型教育，承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型技術(shù)技能人才的重任。高質(zhì)量的職業(yè)人才不僅要具備精湛的專業(yè)技能和扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，在職業(yè)院校中受到廣泛重視。通過分析職業(yè)院校專...

高職院校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)踐探索及其路徑優(yōu)化 摘要：培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民是助力鄉(xiāng)村人力資源開發(fā)，服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的有力舉措。高職院校在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)上具有獨(dú)特優(yōu)勢，并在實(shí)踐探索中形成了“定制+協(xié)同”“學(xué)歷+技能”“校園+田園”“中職+高職”等培養(yǎng)模式，同時(shí)也面臨著政策制度缺位導(dǎo)致...

教育家型職教教師培育：教育邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與路徑分析 摘要：職教教師是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)和現(xiàn)代化社會(huì)的建設(shè)離不開一批高素質(zhì)的教育家型職教教師。教育家型職教教師的培育符合大眾對接受高質(zhì)量職業(yè)教育的時(shí)代訴求，也有助于職教教師、職業(yè)院校和職校學(xué)生的未來發(fā)展。在角色理論視角下...
智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代國家級“雙師型”教師培訓(xùn)基地教師培訓(xùn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型路徑探析 摘要：大數(shù)據(jù)與人工智能的深度融合推動(dòng)我國邁入智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國家對教育數(shù)智化發(fā)展已做出頂層戰(zhàn)略部署，國家級“雙師型”教師培訓(xùn)基地教師培訓(xùn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型亦勢在必行。通過打造教師培訓(xùn)數(shù)智化云資源平臺、構(gòu)建數(shù)智化培訓(xùn)共同體、建設(shè)數(shù)智化培訓(xùn)教師隊(duì)伍、...

以制增職：印度職業(yè)教育制度認(rèn)同的行動(dòng)邏輯與中國借鑒 摘要：印度職業(yè)教育制度認(rèn)同的行動(dòng)邏輯以法治保障制度的合法性和權(quán)威性為根本，以資歷框架制度的等值性和嵌套性為關(guān)鍵，以證書制度的權(quán)威性和非競爭性為核心，以技能供給、使用、合作制度為保障，構(gòu)成了獨(dú)具印度特色的職業(yè)教育制度認(rèn)同體系，增強(qiáng)了印度職業(yè)...

職業(yè)學(xué)校本土文化育人的創(chuàng)新實(shí)踐 摘要：本土文化具有悠久的發(fā)展歷史和鮮明的地方特色，它積淀著一個(gè)地區(qū)厚重的人文歷史和精神追求，在職業(yè)學(xué)校育人工作中發(fā)揮著巨大的作用?；诖?，從立德樹人、人才培養(yǎng)、人的全面發(fā)展等角度，闡述了職業(yè)學(xué)校本土文化育人的價(jià)值意蘊(yùn)，探析本土文化育人存在...
基于崗課賽證融通的職業(yè)學(xué)校微證書開發(fā)調(diào)查與分析 摘要：崗課賽證融通是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，也是提高課堂知識轉(zhuǎn)化率的重要舉措。為了積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，開展基于崗課賽證融通的職業(yè)學(xué)校微證書開發(fā)調(diào)研，力求破解當(dāng)前課程內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)與職業(yè)崗位不對接的難題。通過...