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語文教學中實現(xiàn)人文性的困境與對策

雖然“文德合一”這一理念始終被語文課程標準所堅持，但在語文課程改革的實踐中，語文的工具性和人文性在教學過程中所占的地位發(fā)生了明顯變化，任何強調(diào)語文工具性的語文教育研究者都是古老派，任何一位語文教師，如果不在開放課堂上展現(xiàn)文本的人文性

于涵
在習作起步中夯實作文基礎

梳理統(tǒng)編教材的習作系統(tǒng)，除了每冊安排的習作單元專項能力訓練外，各個單元習作大致有記實作文、想象作文以及簡單應用文等幾種類型。三年級是學生習作的起步階段，教師要著力在培養(yǎng)學生的習作興趣、增強習作自信、夯實習作基礎和學會評價修改上下功夫。一、激發(fā)習作興趣，明確為什么寫習作作為表達與交流的一種形式源自生活中真實的需要，在三年級起步階段需要用興趣來驅(qū)動這種需要的生發(fā)。教師可以通過創(chuàng)設擬真情境再現(xiàn)生活場景，激

屈鈺明
指向文化傳承與理解的高中文言文教學策略

本文將以部編版高中語文教材為依托，進一步研究當下高中語文文言文教學應該如何更好地實現(xiàn)“文化傳承與理解”這一目標，具體可以從以下三個方面著手。

鄭艷鄧茜文
2022年全國卷論述類文本閱讀試題析評

（作者：嚴景東，安徽師范大學附屬中學正高級語文教師）[責編夏家順]

嚴景東
《論語》思辨性閱讀策略淺探

“生長式語文課堂”的理論構(gòu)建——大單元教學范式探析[j].中學語文教學參考，2022（1）.[5]中國基督教兩會.圣經(jīng)（中英對照）[m].上海：中國基督教兩會出版部，2007.[6]尼采.查拉圖斯特拉如是說

廖智慧
“鑒賞力要靠觀賞最好的作品培育”

摘要：藝術(shù)鑒賞力就是“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，它要靠觀賞最好的作品才能培育。所謂“最好的作品”，就是藝術(shù)家能把自己的靈魂滲透到對象的靈魂里，又能表現(xiàn)出對象的精神特征的作品。鑒賞力的培育是一個過程，它要求觀賞者完整反復、豐富多樣地觀賞作品，還要求觀賞者具有相應的人生經(jīng)驗、知識儲備和探索精神，更要有自由大膽的精神去發(fā)揮想象力。關(guān)鍵詞：鑒賞力；特征論；想象力歌德向“青年詩人”提出“不要寫大部頭作品”的“忠告”不久

陳文忠
古詩文中的杜鵑意象來源及內(nèi)涵探析

“物之能感化者，在天莫若月，在樂莫若琴，在動物莫若鵑，在植物莫若柳?！睆埑贝司湔劦氖峭饨缡挛锔谢诵牡乃姆N物象，如用它來講中國傳統(tǒng)詩文中最有豐富意蘊的四個意象，也是最為恰當。尤其是古詩文中的杜鵑這一意象，內(nèi)涵十分豐富，至少有七種情感內(nèi)涵。分析清楚了杜鵑這一意象的來源及不同意象內(nèi)涵，就可以在詩歌鑒賞中，“從微觀的角度，對教材中涉及‘杜鵑’意象的具體詩詞作品進行深入探討，分析各篇的選材意義及教學價值，

王玉鵬
“雙減”背景下課內(nèi)外閱讀的融通之道

在教學過程中，教師可以引導學生通過閱讀世界名著《夏洛的網(wǎng)》一書，落實這一語文要素。

卓春鶯
多維度解讀人物形象實現(xiàn)從“標簽”向“豐盈”的轉(zhuǎn)向

統(tǒng)編版五上《將相和》是一篇經(jīng)典的“多故事”文本，情節(jié)板塊既獨立成篇，又彼此關(guān)聯(lián)，很多細節(jié)使得故事跌宕起伏，人物之間更是聯(lián)系緊密。編者將這篇課文編排在“提高閱讀速度”的策略單元，既利用了故事性文本語意貫通、邏輯暢達的優(yōu)勢，同時又提供了把握文本內(nèi)在聯(lián)系、深入洞察故事的絕佳素材。教師要引導學生用快讀法把握內(nèi)在聯(lián)系，同時在慢讀細品中，體悟人物鮮明的形象特點，這不僅可以將故事讀得更加光彩奪目，同時還可以感受

孔琦鈺
《漢語大字典》“冫部”字字際關(guān)系辨誤

關(guān)鍵詞：《漢語大字典》；字際關(guān)系；冫部；辨誤《漢語大字典》（以下簡稱《大字典》）是目前規(guī)模最大、收字最多、釋義最全的大型語文辭書。

閆超文
“事件”釋義考辨

綜上所述，語文類辭書對“事件”的解釋可修訂為：“亦作‘時件’‘什件’‘四件’。

張驁
基于DTW距離的普通話兒化音變差異分析

society of america，2022，（2）.[9]熊思蘭.面向認知的語言距離計算[d].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學碩士學位論文，2018.[10]冉啟斌.基于詞匯聲學距離的語言計算分類實驗[j].民族語文

段嘉華冉啟斌梁煜珠許可
《漢語大詞典》第二版第一冊釋義和書證商榷

《漢語大詞典》第二版部分詞語商榷[J].現(xiàn)代語文，2021，（4）.[2]漢語大詞典編輯委員會，漢語大詞典編纂處.漢語大詞典（第二版第一冊）[Z].上海：上海辭書出版社，2019.

程志兵　陳世健
《史記·五帝本紀》考證一則

摘要：《史記·五帝本紀》“帝摯立，不善，崩，而弟放勛立，是為帝堯”一句中，可疑之處有二：第一，“崩”是否衍字;第二，“不善”是不是“不著”的形訛?！氨馈弊髦^語時，往往和前面的主語直接相連;如果與前面的主語斷開且中間插入其他謂詞成分時，則需要加上“而”連接兩個謂詞成分。這里的“崩”不符合分布條件，應刪去?！安簧啤背霈F(xiàn)的語境一般是指人自身或內(nèi)在的品性、人際、處世等方面，“不著”的使用語境則是指人外

張雨濤
處置介詞“拿”的語法化

[2]于紅巖.淺析“拿”字處置式[J].語文研究，2001，（3）.[3]何洪峰，蘇俊波.“拿”字語法化的考察[J].語言研究， 2005，（4）.

李萌
“一篇詩的真正的力量和作用全在母題”

摘要：歌德以“塞爾維亞的歌”為例指出，一篇詩的力量和作用全在情境，全在母題；進而對詩歌母題的意義、流傳和運用等問題做了精辟闡述，這是歌德詩歌創(chuàng)作論的核心所在。歌德的文學母題觀，揭示了詩歌創(chuàng)作的奧秘，也有助于認識詩歌創(chuàng)作的普遍規(guī)律，拓展比較文學的研究領域，并為欣賞中國古詩之美，發(fā)揮詩的審美功能，提供了新的視角。關(guān)鍵詞：“塞爾維亞的歌”；母題；母題流傳；有意借用；暗與契合1825年1月18日，“這個夜晚真令人

陳文忠
地心深處的凝視，光年尺度的沉思

4.注重發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，努力架設語文學科與其他學科、語文學習與生活之間的通道，以科幻為抓手，設計研究性學習主題，引導學生關(guān)注社會生活，在實踐中學習語文，理解語文，運用語文

張晉
歷史情境下的抗戰(zhàn)文藝敘事選擇

參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

潘曉嫣
單篇課文的學習任務群設計

總之，設計單篇課文中的“學習任務群”，任務具有關(guān)聯(lián)性，成螺旋上升的趨勢遞進，引領學生輕松而又快樂地完成學習目標，教學效果貼合學生的語文能力發(fā)展需要。

唐宏梅
學科核心素養(yǎng)視域下小學語文教師職前專業(yè)發(fā)展探析

依據(jù)新課標語文核心素養(yǎng)要求和高考改革系列措施，追溯到小學階段，通過分析小學生身心特點，探究小學生語文學科核心素養(yǎng)形成過程中需要與之匹配的語文教師學科核心素養(yǎng)，以及語文教師入職前師范院校需要納入培養(yǎng)重點的五個培養(yǎng)方案

趙翊華

加載中...

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