教育與職業(yè)(上)

2022年04期

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職業(yè)教育專業(yè)期刊。研究職教理論，深化職教改革，溝通教育與職業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展更好的結(jié)合，反映和報(bào)道各類... 展開(kāi)

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“十四五”時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的格局建構(gòu) 2020年，黨的十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，對(duì)“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃及愿景目標(biāo)的制定提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)。2021年是“十四五”開(kāi)局之年，在國(guó)家政策的...
“十四五”時(shí)期長(zhǎng)三角高等職業(yè)教育一體化發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與路徑 [摘要]“十四五”時(shí)期，長(zhǎng)三角高等職業(yè)教育一體化發(fā)展意義重大。當(dāng)前，在長(zhǎng)三角高職教育一體化發(fā)展過(guò)程中，仍面臨資源配置空間不均衡、頂層設(shè)計(jì)與組織保障缺乏、合作模式單一、多個(gè)堵點(diǎn)阻礙要素跨區(qū)流動(dòng)等問(wèn)題。因此，要在更好發(fā)揮政府作用、打好一體化基石...
“十四五”時(shí)期廣東本科層次職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力與改革突破 [摘要]制度理論視角下的強(qiáng)制性同構(gòu)、模擬性同構(gòu)和規(guī)范性同構(gòu)為本科層次職業(yè)教育的發(fā)展研究提供了新的視角。合法性難題、環(huán)境失衡風(fēng)險(xiǎn)高和共同體認(rèn)知困境是廣東本科層次職業(yè)教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)境遇?！笆奈濉睍r(shí)期，廣東本科層次職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，...

關(guān)于我國(guó)職業(yè)技術(shù)大學(xué)類型定位的思考 [摘要]職業(yè)技術(shù)大學(xué)既非綜合型本科也非應(yīng)用型本科，職業(yè)技術(shù)大學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下高等教育辦學(xué)模式的某種糾偏。職業(yè)教育屬性雖是職業(yè)技術(shù)大學(xué)的標(biāo)配，但并非實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)大學(xué)向研究型本科或者應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的具體“媒介”，它真實(shí)的角色定位...
類型教育視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)要義、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與推進(jìn)策略 [摘要]國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》不但確立了職業(yè)教育類型教育的身份和地位，而且擘畫了向類型教育轉(zhuǎn)變的施工藍(lán)圖。高職院校專業(yè)群建設(shè)是彰顯職業(yè)教育適需性、集群性和特色性類型特征的重要抓手。從類型教育透視，專業(yè)群建設(shè)要義就在于“群”...

教育現(xiàn)代化背景下職教銜接融通路徑優(yōu)化研究 [摘要]在教育現(xiàn)代化國(guó)家戰(zhàn)略背景下，職業(yè)教育改革發(fā)展迎來(lái)新的機(jī)遇期。職教銜接融通是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求，必將在提升受教育者的技術(shù)技能水平及教育層次、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)等方面發(fā)揮更大的作用。文章回顧了職教銜接融通的發(fā)展歷...
高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通研究 [摘要]高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院深化產(chǎn)教融合需要依靠“崗課賽證”融通為發(fā)力點(diǎn)，有效促進(jìn)工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)?！皪徴n賽證”融通的學(xué)理邏輯，即以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為育人載體，以產(chǎn)業(yè)的“崗位”標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，將產(chǎn)教融合的“課”作為融通的重點(diǎn)進(jìn)行打造，并使其成為名副其實(shí)的“...
職業(yè)本科育人文化的內(nèi)涵辨析、邏輯向度與體系構(gòu)建 [摘要]在新時(shí)代的新語(yǔ)境下，高校推動(dòng)文化育人是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，而實(shí)施文化育人的首要任務(wù)是構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)的育人文化體系。職業(yè)本科教育作為一種新的本科教育類型，其育人文化的內(nèi)涵首先具有一般本科教育的精神性、...
高職院校立德樹(shù)人的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑 [摘要]高職院校承擔(dān)著建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的重大使命，堅(jiān)持立德樹(shù)人，就是要聚焦職業(yè)教育類型特色和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，直面當(dāng)前高職院校以德為先的立德樹(shù)人培養(yǎng)理念不夠突出、開(kāi)放協(xié)同的立德樹(shù)人工作機(jī)制不夠完善、與時(shí)俱進(jìn)的立德樹(shù)人實(shí)施載體不夠豐...

成人教育的理論演進(jìn)、價(jià)值探討與研究展望 [摘要]文章闡釋了成人教育的內(nèi)涵，從多元化的成人教育理論研究主題、系統(tǒng)性的成人教育學(xué)科發(fā)展研究、反思與評(píng)判的成人教育理論建設(shè)研究、多樣態(tài)的成人教育研究方法研究等角度分析了成人教育的理論演進(jìn)，并從實(shí)踐價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、本體價(jià)值三個(gè)層面論述了成人...
鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)的緣起、問(wèn)題與路徑研究 [摘要]鄉(xiāng)村振興學(xué)院以培養(yǎng)培訓(xùn)鄉(xiāng)村人才為宗旨，是新時(shí)代高校繼續(xù)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的必然要求，得到國(guó)家鄉(xiāng)村人才振興政策的強(qiáng)力推動(dòng)，成為眾多高校的自覺(jué)行動(dòng)。目前，一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)中存在支持力度不足、培訓(xùn)內(nèi)容華而不實(shí)、培訓(xùn)模式普教化嚴(yán)重、校地戰(zhàn)...
以項(xiàng)目化促進(jìn)“校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)三區(qū)聯(lián)動(dòng)”發(fā)展 [摘要]以項(xiàng)目化促進(jìn)“校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)三區(qū)聯(lián)動(dòng)”發(fā)展是加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，也是豐富地區(qū)居民生活的需要，更是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的需要，但目前面臨著三區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制及領(lǐng)域差別較大、三區(qū)現(xiàn)有教育專業(yè)人才互通不夠、法律保障機(jī)制不完善等問(wèn)題。對(duì)此，文...

突發(fā)公共事件背景下高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建研究 [摘要]立足突發(fā)公共事件的特殊背景，高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建要科學(xué)把握時(shí)代定位與構(gòu)建價(jià)值，以問(wèn)題導(dǎo)向、邏輯導(dǎo)向、典型導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)闃?gòu)建維度，通過(guò)建立健全科學(xué)規(guī)范的思政課程運(yùn)轉(zhuǎn)體系、豐富思政課一體化教材體系建設(shè)的內(nèi)容和...
高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的影響因素與提升路徑 [摘要]教學(xué)實(shí)效性是發(fā)揮思政課主渠道作用和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)與前提，提升教學(xué)實(shí)效性是當(dāng)前高職院校思政課建設(shè)中亟待解決的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思政課教學(xué)實(shí)效性的影響因素主要包括外部宏觀社會(huì)環(huán)境、校園微觀環(huán)境、教學(xué)主客體、教學(xué)形式、教學(xué)方法等，...
職業(yè)院校課程思政改革的本體結(jié)構(gòu)性問(wèn)題及協(xié)同學(xué)釋義 [摘要]協(xié)同學(xué)在職業(yè)院校課程思政建設(shè)的價(jià)值取向，使課程思政建設(shè)從一種“可能性”到“必然性”，反映出課程思政建設(shè)中“整體”與“部分”的協(xié)同性辯證關(guān)系，但是在實(shí)踐中卻催生了“知識(shí)性”超越“價(jià)值性”的實(shí)然現(xiàn)狀、“結(jié)構(gòu)性”排斥“內(nèi)生性”的系統(tǒng)更新、...

基于黃炎培職教思想的卓越工匠培養(yǎng)模式探究 [摘要]產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更高的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育面臨培養(yǎng)卓越工匠的艱巨使命，而黃炎培職教思想的精髓對(duì)新時(shí)代卓越工匠培養(yǎng)有著重要的啟發(fā)?！坝袠I(yè)樂(lè)業(yè)”是黃炎培職教思想的靈魂，“社會(huì)化”“科學(xué)化”“平民化”是黃炎培職教思想的核...
“職業(yè)教育4.0”背景下韓國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展及啟示 [摘要]近年來(lái)，隨著“工業(yè)4.0”的不斷推進(jìn)，“職業(yè)教育4.0”的概念受到廣泛關(guān)注。韓國(guó)在數(shù)字信息化技術(shù)革命的過(guò)程中，也經(jīng)歷著深刻的變化。韓國(guó)積極研究職業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展思路，制定了包括培養(yǎng)復(fù)合型新技術(shù)人才、構(gòu)建“政行企?！焙献鞯穆殬I(yè)教育管理...