華文教學與研究

2024年02期

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《華文教學與研究》（曾用名為《暨南大學華文學院學報》）創(chuàng)刊于2001年，是經(jīng)原中國國家新聞出版署批準出版，由暨南大學主管... 展開

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教育教學

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來華學歷生學術(shù)漢語寫作能力的培養(yǎng)策略 ［摘要］學術(shù)漢語寫作能力低下是提升來華留學生高等教育質(zhì)量亟待解決的問題。本文認為，當前書面語、議論文、學術(shù)漢語和學術(shù)文獻閱讀教學的不足，是來華學歷生學術(shù)漢語寫作能力低下的重要致因，為此，提出學術(shù)漢語寫作能力培養(yǎng)的“四過渡”策略：教材文...
漢語書面語教學與語體語法理論的構(gòu)建 ［關(guān)鍵詞］書面語；語體語法；可說≠可講；不可說及不可講的書面語［摘要］本文從漢語書面語教學切入，追蹤語體語法的緣起與發(fā)展。首先以堪薩斯大學的“Classical Chinese for Modern Writing”、哈佛大學的《文...
人工智能——語言教學的機遇與挑戰(zhàn) ［關(guān)鍵詞］人工智能；語言教學；機遇與挑戰(zhàn)［摘要］人工智能技術(shù)的發(fā)展改變了人類的生存狀態(tài)和工作狀態(tài)，國際中文教育業(yè)態(tài)也發(fā)生了很多變化。網(wǎng)絡技術(shù)、AI和AGI技術(shù)、VR技術(shù)的發(fā)展為國際中文教育的教學與研究提供了新的工具，開辟了新的研究領(lǐng)...

從《國際中文教育中文水平等級標準》看全球中文教育字詞等級分布 ［關(guān)鍵詞］《國際中文教育中文水平等級標準》；對比；認讀字；手寫字；詞匯［摘要］本文通過將中國、馬來西亞、新加坡和歐洲的四類字詞標準與《等級標準》進行對比，發(fā)現(xiàn)，若以“三圈”為基準，字詞總量由內(nèi)圈向外圍遞減，而與《等級標準》的重合程度...
《等級標準》量詞語法等級的解讀、完善與應用研究 ［關(guān)鍵詞］國際中文教育；《等級標準》；量詞；解讀；完善［摘要］《國際中文教育中文水平等級標準》的發(fā)布是國際中文教育領(lǐng)域具有劃時代意義的里程碑。本文將《等級標準》與近四十年國際中文教育相關(guān)大綱與標準中的量詞等級規(guī)范進行比較，并在此基礎...
《國際中文教育中文水平等級標準詞匯表》與《臺灣華語文能力基準詞表》比較研究 ［關(guān)鍵詞］中文詞表；海峽兩岸；對比［摘要］大陸《國際中文教育中文水平等級標準詞表》與《臺灣華語文能力基準詞表》共有詞約73%，差異詞約27%。選詞的情境類屬有差異。情境主題下，共有詞跨等交錯分布，主要為日常生活類詞語；情境主題外的獨...

副詞“陸續(xù)”的分布特征與量化語義 ［關(guān)鍵詞］ “陸續(xù)”；副詞；量化語義；分布特征；語義驗證［摘要］本文以語義語法為理論指導，在精確定位副詞“陸續(xù)”單句分布并正反驗證其同現(xiàn)成分語義特征的基礎上，將“陸續(xù)”的語義功能概括為“散事順聯(lián)”。首先，總結(jié)前人研究主要存在的“釋義寬...
基于多維度熵值考察的常用字表構(gòu)建 ［關(guān)鍵詞］常用字；常用字表；漢字效用；熵值法［摘要］常用字除了字頻這一外顯特性外，還應當具有穩(wěn)定性、較廣的分布性、構(gòu)詞構(gòu)字的能產(chǎn)性等特征。以往基于語料選取來考察漢字，無法對每個漢字不同維度的特征進行量化，最終仍主要通過字頻來構(gòu)建字表。...
話語標記“可以了”的語用功能及其形成 ［關(guān)鍵詞］話語標記；“可以了”；“好了”；“行了”；制止［摘要］文章主要對表制止的話語標記“可以了”的語用功能、形成過程及其動因與機制進行考察?？疾彀l(fā)現(xiàn)，話語標記“可以了”具有話語組織、制止受話人和禮貌委婉功能?！翱梢粤恕庇芍鷦釉~“...
新興句末語氣詞“耶”的情感立場表達功能 ［關(guān)鍵詞］語氣詞；“耶”；立場表達；情感立場；和諧維護；和諧加強［摘要］語氣詞是情感態(tài)度表達的主要手段之一，具有重要的研究價值。本研究以新興句末語氣詞“耶”為研究對象，通過語料庫、語體分布、共現(xiàn)詞和最小對立對等研究手段，發(fā)現(xiàn)“耶”是...

國際中文教育專欄建設暨助力事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展研討會順利舉行 3月31日，國際中文教育專欄建設暨助力事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展研討會在穗舉行。本次大會由教育部中外語言交流合作中心、世界漢語教學學會主辦，暨南大學華文學院承辦。教育部中外語言交流合作中心黨委副書記、世界漢語教學學會秘書長宋永波，世界漢語教學學會會長鐘...

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