基于產(chǎn)出導(dǎo)向理論的高中英語讀后續(xù)寫雙聯(lián)課教學(xué)模式研究

打開文本圖片集

作為高考英語寫作的一種題型，讀后續(xù)寫能夠?qū)⒄Z言理解和語言運用整合在同一個語境中，考查學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力、創(chuàng)新性思維能力和語篇建構(gòu)能力[1]。當前，雖然教師普遍重視讀后續(xù)寫教學(xué)，但其在實踐中仍然存在一些問題。這主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，片面以應(yīng)試為導(dǎo)向，讓學(xué)生死記硬背高級詞匯、復(fù)雜句型和仿寫范文，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)作意識[2;第二，缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，以作文講評代替寫作教學(xué)，就題講題，缺乏對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，缺少形成性評價[3];第三，一般采用單輪續(xù)寫的形式進行教學(xué)，每次續(xù)寫的材料在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)上都不相同，導(dǎo)致學(xué)生在單輪續(xù)寫中習(xí)得的寫作技巧、語言知識等難以應(yīng)用到下一次的讀后續(xù)寫中；第四，多采用單節(jié)課教學(xué)的方式，在有限的教學(xué)時間內(nèi)只能引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本，為學(xué)生搭建續(xù)寫的各種支架，無法完成讀后續(xù)寫的全程教學(xué)[4]。（剩余7614字）