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教師發(fā)展新論

1 教師發(fā)展的多維要義“教師發(fā)展”，是教師（包括大學(xué)教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師、培訓(xùn)機構(gòu)教師等）多方面素質(zhì)成長、多維度心性發(fā)展、多方位價值提升的融合、集聚和呈現(xiàn)

劉芳艷尹暢
評價喚醒教師發(fā)展

摘要：基于《深化新時代教育評價改革總體方案》指導(dǎo)思想和學(xué)校發(fā)展需求，北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校積極探索教師評價方式，發(fā)揮評價在促進教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。圍繞教師職業(yè)道德、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師管理水平開展教師綜合性評價，強調(diào)評價內(nèi)容的多樣性，堅持評價方法的多元化，以此激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，進而提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：教師評價；綜合性評價；教師專業(yè)發(fā)展中圖分

韓志杰
構(gòu)建教師發(fā)展“共生圈”

植物界有一種“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨生長時會枯萎死亡，與另一種植物一起生長時，兩者卻都生機勃勃。植物的“共生效應(yīng)”給予浙江省杭州市濱江第一小學(xué)以啟示，讓我們多了一重哲學(xué)思考：如何讓處于共生系統(tǒng)中的成員獲得更多的利益？結(jié)合學(xué)校管理實際，我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不是某位教師的個體能力，而是全體教師的整體實力。因此，尋找合理的團隊發(fā)展評價模式是學(xué)校管理者首要探索的問題。制定能激發(fā)人的主動性、積極性

黃衛(wèi)文
基于教師發(fā)展教師

，我們提出以下“基于教師發(fā)展”的園本教研活動的操作要點。

賀蓉
為教師發(fā)展聚力

在一個個鮮活的教育現(xiàn)場中，我們給領(lǐng)袖教師賦權(quán)、為全體教師增能，一種“多元群動、和諧共治”的教師發(fā)展樣態(tài)正在史家教育中全面生發(fā)。

王歡
“燈塔閱讀”，引領(lǐng)教師發(fā)展

（一）理念引導(dǎo)，研有方向我校秉承“舉理念旗、筑課程塔、尋教育根”的教師發(fā)展思路，以提升骨干教師素質(zhì)能力為目標(biāo)，遵循名師成長的規(guī)律，以校為本，聚焦閱讀，通過實踐反思、同伴互助

張衛(wèi)華
“草根式”教研助力教師發(fā)展

【摘要】江蘇省無錫市后宅中心小學(xué)從自身發(fā)展歷史中出發(fā)，繼承與發(fā)揚錢穆治學(xué)精神，積極喚醒教師內(nèi)需，開展“草根式”教研?！安莞健苯萄幸匝芯繂栴}為載體，以解決問題為目標(biāo)，扎根于教育實踐并形成“草根”教研文化，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。【關(guān)鍵詞】“草根式”教研；喚醒內(nèi)需；因需教研【中圖分類號】G451.2 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2023）36-0065-02【作者簡介】1.周永強，江蘇省無錫市后宅中心小

周永強　邵珺
優(yōu)化教師評價，撬動教師發(fā)展

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，從“堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)”“突出教育教學(xué)實績”“強化一線學(xué)生工作”等方面對改革教師評價提出具體要求。落實到實踐中，學(xué)校該如何貫徹方案要求、有效開展教師評價？教育教學(xué)實績評價：注重師生綜合表現(xiàn)《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教師評價要“突出教育教學(xué)實績”，要聚焦教師教書育人以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)

劉潔
改進教師評價，促進教師發(fā)展

關(guān)鍵詞：教師評價;教科研共同體;教師發(fā)展中圖分類號： G622 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號

楊德鳳張世華
《職業(yè)教育教師發(fā)展手冊》

入選理由全面系統(tǒng)闡述職業(yè)教育教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架、評價指標(biāo)、測量工具、行動計劃的工具性手冊。闡述全球各國在國家層面、學(xué)校層面、個人層面開展的教師教學(xué)能力發(fā)展的行動計劃，并提供三個層面的教師教學(xué)能力發(fā)展實踐案例，力求全球性與本土性、經(jīng)典性與時代性、普遍性與特殊性、實踐性與理論性的統(tǒng)一。主要觀點書中指出，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的興起，人類社會的生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了深刻變化。數(shù)
教師發(fā)展應(yīng)走向“角色化”

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要改變傳統(tǒng)整齊劃一的教師發(fā)展觀念，倡導(dǎo)因材施“培”，尊重每一位教師、發(fā)展每一位教師，發(fā)揮“差異”之價值、“結(jié)構(gòu)”之功能，促進教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

金一民
論教師發(fā)展的基本方式

”；情感方式側(cè)重解決教師發(fā)展的實效性問題，主要對教師發(fā)展發(fā)揮著助推、檢驗、調(diào)整等重要作用，其主要目的是實現(xiàn)教師發(fā)展中的“共情”；價值方式側(cè)重解決教師發(fā)展的應(yīng)然性問題，主要為教師發(fā)展提供方向性的規(guī)劃和指導(dǎo)

張定強王語嶠
關(guān)注“深度學(xué)習(xí)” 促進教師發(fā)展

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 教師發(fā)展記住知識，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，如何讓學(xué)生獲得未來進入社會后能夠生存、參與社會活動、為他人和社會做出貢獻、幸福生活的核心素養(yǎng)，才是教師應(yīng)該關(guān)注的核心

胡曉盼
根植基層教研助推教師發(fā)展

一、“一核兩翼”內(nèi)涵針對江陰市以往教師群體存在不同學(xué)段及城鄉(xiāng)與學(xué)校相對獨立，骨干教師和青年教師發(fā)展呈平行的問題，江陰市組合學(xué)科教研員、學(xué)科中心組、名特優(yōu)教師和青年研究小組群體

沈菁劉鋒
關(guān)注教師發(fā)展，重視過程管理

美國學(xué)者弗蘭西斯說：“你可以買到一個人的時間，你可以雇一個人到固定的工作崗位，你可以買到按時或按日計算的技術(shù)操作，但你買不到熱情，你買不到創(chuàng)造性，你買不到全身心的投入，你不得不設(shè)法爭取這些?！弊鳛楝F(xiàn)代教育來講，學(xué)校管理的目標(biāo)不僅是要千方百計促使全體教職員工全身心投入到教育教學(xué)中，更要培養(yǎng)、塑造教職員工的事業(yè)心，讓學(xué)校成為管理者與全體教師共同創(chuàng)新、一起成長、攜手并進的事業(yè)平臺。管理者要放下身段，做一個

李小雨
基于同步課堂的教師發(fā)展歷程

該教師發(fā)展的歷程理論模型明確了教師基于同步課堂發(fā)展的基本過程及一般規(guī)律，闡述了不同階段兩端教師發(fā)展的基本特征。

楊麗勤郭炯
打造優(yōu)質(zhì)課堂　助推教師發(fā)展

四、結(jié)語教師的發(fā)展離不開課堂，進行課例研究是教師發(fā)展的必經(jīng)之路，創(chuàng)設(shè)新穎、高效、充滿激情的體育課堂是體育教學(xué)的永恒主題。

陳建勤
提升專業(yè)技能促進教師發(fā)展

然而，當(dāng)前的教師隊伍中，總有一些教師沒有掌握信息設(shè)備的使用技巧，所以，本文將圍繞如何提高專業(yè)技能，促進教師發(fā)展展開探究，希望能夠進一步深化數(shù)學(xué)課的信息化程度。

張發(fā)奎劉海容
甘當(dāng)教師發(fā)展的鋪路石

在教師發(fā)展的路上，還有很多像我們一樣的路石，我們鑲嵌在一起，擔(dān)當(dāng)、合作、奉獻，延伸向遠方，暢通名師之路、名家之路。

冒繼承
教師發(fā)展與組織績效，如何平衡？

從知識探索的意義上來說，那些只是滿足組織績效要求、無助于教師發(fā)展的評價方式，一定不是真正有效的評價方式；只有能促進教師發(fā)展的評價方式，才有可能真正服務(wù)于知識探索，從而促成更高的組織績效和更大的社會效益

胡娟

加載中...

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