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高中思辨寫作的課程論審視

從課程論的角度看，有必要對高中思辨寫作教學進行系統(tǒng)審視，從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法等方面入手，解決對高中思辨寫作的理解不準確、思辨寫作知識匱乏、教學方法單一、教師隊伍建設(shè)滯后等諸多問題，探索適應(yīng)新時代發(fā)展需要的高中思辨寫作教學新模式

付新民?榮維東
跨學科主題學習的課程論意義

“從課程實踐和課程理論發(fā)展的實際情況看，單純的或純粹的學科課程論，單純的或純粹的活動課程論，事實上都不存在……有的學科內(nèi)部必須包含也從來都包含著活動，物理、化學、生物中的實驗課就是……小學自然課也更明顯地帶有活動課程的性質(zhì)

郭華
中國特色課程論話語體系建構(gòu)芻議

，提升中國課程論國際話語權(quán)，形成具有國際影響力的中國課程論話語權(quán)，要著力提升中國課程論國際話語權(quán)的理論自覺意識。

周仕德
20世紀上半葉中國課程論研究的歷史回勘

究其原因，主要源于這一時期課程論學者群體的專業(yè)化水平不高。課程論研究群體中大多數(shù)人的身份是對課程研究感興趣的教育學者，并非嚴格意義上的課程論專家，因此對課程論研究的專業(yè)化發(fā)展貢獻力量有限。

胡飛鄭剛
雙主體協(xié)同,叩問課程改革之徑

靳玉樂：我國特色課程論自21世紀以來發(fā)生了深刻變化，作為一門學科，課程論的發(fā)展壯大與課程改革緊密相連。

靳玉樂王黎羅欣胡甜甜
媒介技術(shù)變革視角下“課程內(nèi)容”概念的演變研究

究其原因，一方面由于課程論本身只有短暫的歷史，另一方面課程論在我國的產(chǎn)生和發(fā)展的過程也是漸進的。”

馬明慧
為高中語文選修課教學全程導(dǎo)向

總之，《語文選修課程論》知行并舉，理論與實踐結(jié)合，對高中語文的選修課程教學有著全程的導(dǎo)向價值。[作者通聯(lián)：湖南永州市教育科學研究院]

楊振華
主持人語：中國氣派與中國特色的課程與教學論話語建構(gòu)

三位學者皆是中國當代課程與教學論學界較有影響的學者，這些文章分別從課程論、教學論、學科課程與教學論視角對話語問題進行探索，宏觀研究與微觀研究交融，歷史研究與實踐研究交相輝映，較好地展現(xiàn)了課程與教學論話語的中國氣派與中國特色
《幼兒園課程論》課程思政教學設(shè)計的實踐

一、課程目標的設(shè)計——明確教育目標課程目標是教學設(shè)計的起點，在《幼兒園課程論》的教學中，很多教師過分關(guān)注學生理論知識和專業(yè)技能的學習，忽視了學生教育情懷和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

岳露露
課程論視域下《鄉(xiāng)土中國》項目化學習與評價策略

四、結(jié)語綜上所述，課程論視域下的《鄉(xiāng)土中國》項目化學習能夠顯著提高學生的閱讀主動性和批判性思維能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

陳銀燈
研學旅行課程方案評價體系的構(gòu)建

[2] 李學麗.杜威的活動課程論對綜合實踐活動的啟示——三中心教育原則視角下[J].當代教育科學，2010（04）：10-12.

曲小毅
20世紀上半葉博比特課程理論在中國的傳播及其影響

由上述史實可見，伴隨博比特課程理論的傳播，課程論相關(guān)課程在高校教育系科中逐漸得以設(shè)置，并促進了我國課程論研究人才的培養(yǎng)。

鄭剛　胡飛
中學歷史知識兩重性及雙層結(jié)構(gòu)教學設(shè)計

由是觀之，與傳統(tǒng)課程論把知識看成是外在客觀的、靜態(tài)不變的觀點不同，現(xiàn)代課程論關(guān)注知識的內(nèi)在主觀建構(gòu)性和動態(tài)變化性。

錢承紅
原因、意義與方法的縷析

方法是借助課程論，創(chuàng)意微課程教學法系統(tǒng)設(shè)計，創(chuàng)新課堂教學組織方式。如何把課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價統(tǒng)一于微觀教學？方法是利用“三劍客”+“四步法”+“協(xié)作評價”。

金陵
多元化視角下音樂學專業(yè)課程論研究

參考文獻：[1] 陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社，1989.[2]鮑晟. 上海音樂學院音樂教育專業(yè)課程發(fā)展研究[D].

馮金洋蘇銀菊
課程論視域下的“語文學習任務(wù)群教學”冷思考

因而不宜將課程論領(lǐng)域的概念理解延伸到教學論領(lǐng)域，造成新的混亂。不錯，課程內(nèi)容決定教學手段和教學方法。

孔凡成
近年來中學歷史教育研究熱背后的思考

但歷史課程內(nèi)容的編制在理論上又與教材研究的內(nèi)容有重合之處，且課程論與教學論相互分離難免造成銜接困難，兩套理論體系再進行整合容易對指導(dǎo)教學實踐產(chǎn)生不利影響。

陳睿豪龍冥
高校幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程思政改革與實踐

五、結(jié)語綜上所述，本研究基于課程論視角從課程要素的四個方面挖掘幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中的思政元素，以典型項目活動為單位，以教學知識點、名園環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例、密切聯(lián)系幼兒生活和社會發(fā)展的主題

戴明麗
園本課程開發(fā)運用“活教育”理論的探究

其次，課程論強調(diào)靈活性、綜合性、環(huán)境性、社會性、自然性、生活性和目標性等多種因素的統(tǒng)一。

陳彬
中小學心理健康教育需要學科支撐：德育論與課程論

俞國良教授指出，“心理健康問題既有基礎(chǔ)研究的屬性，又具有應(yīng)用研究的性質(zhì)，更可能屬于基礎(chǔ)應(yīng)用研究的范疇，這決定了心理健康教育應(yīng)是多學科的研究對象，需要多學科協(xié)同‘作戰(zhàn)’”，交叉融合是心理健康教育研究的發(fā)展趨勢，多學科融合研究及其研究范式的變革，將為心理健康教育注入新的生命活力。從2024年1月起，“主編訪談”欄目邀請俞教授暢談心理健康教育的交叉融合研究與學科支撐，以期推動提高心理健康教育研究方法的科學性、

俞國良?何妍

加載中...

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