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基于STEM教育理念的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計框架及應(yīng)用

[2]熊惠民.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2014.

潘掖雪周錦程陳小紅石定埔
切片分析：數(shù)學(xué)教材分析新路徑

項目信息：2020年山東省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫項目“‘?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析’教學(xué)案例庫”，項目編號為SDYAL20188.房元霞為本文的通訊作者.

徐茂林房元霞張瑞雪
讓數(shù)學(xué)課堂多一些味道

中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018[2]甘志國.高考數(shù)學(xué)真題解密[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015[3]方均斌，蔣志萍.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析

於家海
例說初中數(shù)學(xué)概念引入的教學(xué)

【參考文獻(xiàn)】[1]熊惠民.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2014.

胡紅玲
一道圓錐曲線題的解法探究與推廣

（2020山東省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫項目：“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析”教學(xué)案例庫（SDYAL20188）.房元霞教授為本文的通訊作者.）

徐茂林　房元霞
探討師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問題和對策

為了有效實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析兩門課程理論教學(xué)與實踐無縫銜接，學(xué)院會邀請中學(xué)一線教師解讀新課標(biāo)，組織學(xué)生討論新課標(biāo)，并組織學(xué)生對某個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

楊奮林譚偉
中學(xué)“三度”數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建與實施

［7］熊惠民.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2014：132.

嚴(yán)虹
基于“崗課賽證”融合的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革與實踐

但現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教法課程大都以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析為主線，運用教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)原理和數(shù)學(xué)學(xué)科知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的理論和實踐進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，課程趨于“理論闡述，實例說明”的敘事

呂文剛劉紅祥
基于“創(chuàng)造性使用教材”的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計

[4]熊惠民.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2014：130-131.

林澤華　李孝誠
“三教”改革視角下高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革探究

[5]陶源泉，侯代忠.課程思政的育人實踐——以高師《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》課程為例[J].南寧師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，37（3）：161-165.

蘇娟麗
基于ACT-R理論和GeoGebra的立體幾何教學(xué)設(shè)計研究

五、ACT-R理論和GeoGebra環(huán)境下立體幾何教學(xué)設(shè)計框架基于ACT-R理論下立體幾何教學(xué)設(shè)計的策略，結(jié)合GeoGebra軟件在立體幾何教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢，以《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析

薛偉寬田芳

加載中...

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