中學(xué)歷史教學(xué)

2023年12期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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教育教學(xué)

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基于“立德樹人”育人目標(biāo)的高中歷史教學(xué)實踐 一、深挖歷史育人的內(nèi)涵為深入貫徹落實2018年9月全國教育大會上習(xí)近平總書記關(guān)于“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向”[1] 的重要講話。隨著新課程改革的推進，在高中歷史教學(xué)實踐中，如何更大程度地發(fā)揮歷史學(xué)...
基于主題探究式的高中歷史活動課實踐 活動課不同于傳統(tǒng)課，具有主動性、趣味性、實踐性、開放性的特點，在日常教學(xué)中積極開展活動課能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！皻v史活動探究課作為一種綜合性的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗和主動探究思考，在問題解決...
聯(lián)系性解釋的實踐策略探究 《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。歷史解釋基于時空觀念、史料實證，統(tǒng)籌于唯物史觀與家國情懷，是系統(tǒng)培育核心素養(yǎng)之關(guān)鍵。對達標(biāo)學(xué)業(yè)水平選擇性考...

基于UbD視角的華夏認同大概念教學(xué)路徑的研究 理解是人的存在方式，“理解人生的價值與意義，回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實的、流動的生活中，使教育真正地指導(dǎo)人生，真正地培養(yǎng)人的精神”[1]。隨著高中歷史課程與教學(xué)改革的不斷深入，把歷史教學(xué)還原成理解的思維過程是對歷史教學(xué)本真的追求。本文從U...
中學(xué)歷史跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計的價值取向以及實踐路向 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準（2022年版）》頒布后，“跨學(xué)科”的研究與實踐探索出現(xiàn)了新的熱潮，但遺憾的是很多實踐探索仍停留在知識的機械疊加和經(jīng)驗的簡單鏈接，價值不清，邏輯不明，與課改要求和實踐需求相行漸遠，...
順勢而為，精確引導(dǎo) 一、背景需求歷史開放性小論文試題注重史料實證、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)的綜合考查，難度較大。在新一輪“三新”背景下，今年很多省份的小論文試題更是增加至2道，提升小論文的訓(xùn)練水平顯得更加迫切。同時，ChatGPT通過大量學(xué)習(xí)人類對話來理解和...
基于“理解”的歷史選擇性必修教學(xué) 什么是“理解”？一般而言，即了解、明白的意思，是一種認知狀態(tài)。而《辭?！方忉屍錇椤斑\用已有知識揭露事物之間的聯(lián)系而認識該事物的過程”。這顯然是指一種思維活動?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準》中，“理解”是作為目標(biāo)能力的行為動詞，與“了解”“運用”等...
一張莊票探歷史 新編教科書《選擇性必修2》第7課呈現(xiàn)了一則“莊票”圖片史料。莊票是近代錢莊的信貸工具，能夠比較直觀地反映近代信貸，因此具有較突出的教學(xué)價值。本課的后一課是《世界市場與商業(yè)貿(mào)易》，而莊票在近代中外貿(mào)易中起了重要的作用，作為一種教學(xué)鋪墊和過渡，...
簡論教學(xué)實踐視角下的唯物史觀素養(yǎng)的形成 從哲學(xué)視角看，馬克思主義唯物史觀是我們認識歷史的方法論和價值觀；從學(xué)科素養(yǎng)視角看，馬克思主義唯物史觀是中學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)獲得的人生發(fā)展精神養(yǎng)料的工具。本文從歷史教學(xué)實踐的角度闡述唯物史觀轉(zhuǎn)化為中學(xué)生人生素養(yǎng)的原理及路徑。一、在學(xué)習(xí)情境中通...
深度學(xué)習(xí)視域下“史料閱讀”欄目有效運用探析 “深度學(xué)習(xí)”主張培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)。高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在解決真實問題過程中理解和解釋歷史就離不開“了解、感受、體會歷史的真實境況和當(dāng)時人們所面臨的實際問題”[1]，這就需要教師“引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動”[2]。真實學(xué)習(xí)...
“延續(xù)與變遷”概念在高中歷史教學(xué)中的運用 《上海市高中歷史學(xué)科教學(xué)基本要求（實驗本）》在“中學(xué)歷史核心素養(yǎng)之關(guān)鍵能力目標(biāo)結(jié)構(gòu)”之“歷史解釋”指出要運用概念和范疇，分析、綜合基本史實。其中，明確提出的概念和范疇，有“相同與不同”“背景與條件”“原因與結(jié)果”“動機與后果”“聯(lián)系與區(qū)別”...
摭談初中歷史項目化學(xué)習(xí)的實施路徑 歷史學(xué)科項目化學(xué)習(xí)立足于學(xué)科的關(guān)鍵概念與能力，具有在歷史情境中開展探究、在任務(wù)驅(qū)動中解決問題、在小組合作中設(shè)計活動的特征，是涵育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合性素養(yǎng)與思維的方式之一。項目化學(xué)習(xí)在當(dāng)前義務(wù)教育中的應(yīng)用十分廣泛，是實現(xiàn)學(xué)生自主思學(xué)的...
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的反思性教學(xué)改進策略研究 反思性教學(xué)指的是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。[1]而反思性教學(xué)改進強調(diào)的是教學(xué)反思的最終目的在于促成教學(xué)改進，使教師在此過程中實現(xiàn)自我完善，...
“歷史關(guān)聯(lián)性”視閾下“大時空觀念”核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實踐 “歷史關(guān)聯(lián)性”強調(diào)從歷史發(fā)展時間的前后相續(xù)性、空間的聯(lián)系性，以及主客觀因素在歷史發(fā)展過程中的推動作用三個視角對歷史加以分析。[1]這與《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》提出從“較長時段”與“較大范圍”對歷史史事加以概括和...
歷史能“做”的出來嗎？ “做中學(xué)”這一教學(xué)方法一經(jīng)傳入就得到了我國教育界的廣泛關(guān)注，中學(xué)歷史教育領(lǐng)域也同樣如此，大量英美等國教育理念的傳入，讓“做歷史”（ Learning History By Doing History）成為了教師們既疑惑又想要嘗試的一種方式。...
具身認知理論視域下高中歷史課堂活動設(shè)計策略初探 《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》明確要求歷史課程發(fā)揮立德樹人的教育功能，使學(xué)生成為“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。這一要求提高了新課程實施過程中對學(xué)生身體素質(zhì)的重視程度。傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史學(xué)科作為文...
基于認知心理視域的初高中歷史銜接教學(xué) 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“初中課標(biāo)”）根據(jù)初中學(xué)生的認知水平，將義務(wù)教育歷史課程的性質(zhì)明確界定為：“是學(xué)生在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下，了解中外歷史發(fā)展進程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程。”[1]與此相比，《普通...
“參悟式”教學(xué)視閾下高中歷史復(fù)習(xí)課實踐路徑探微 自2020年浙江省實施統(tǒng)編教材以來，教材的綱要敘史、容量大、體系雜、知識繁等問題給老師們帶來很多的困惑，尤其是浙江教師還要面對高一第二學(xué)期的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量考試（以下簡稱“學(xué)考”），如何提高復(fù)習(xí)課的有效性，如何轉(zhuǎn)變課堂模式，如何有效涵養(yǎng)學(xué)生的學(xué)...
中學(xué)歷史重建知識結(jié)構(gòu)的策略 利用歷史知識結(jié)構(gòu)，是中學(xué)歷史教學(xué)的重要模式之一。面對新編教科書繁多的教學(xué)內(nèi)容，在課時有限的情況下，有時需要對教科書中的一些原有知識結(jié)構(gòu)進行重組重建，使教學(xué)內(nèi)容集中在新的主題引領(lǐng)下的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。此外，歷史知識的復(fù)習(xí)和鞏固、學(xué)生歷史知識遷移能...
登高心曠臨流意遠 《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》提到：高中歷史課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計考慮到與義務(wù)教育階段歷史課程的關(guān)聯(lián)，考慮到必修、選擇性必修、選修三類課程的關(guān)聯(lián)，高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進性。歷史是一張聯(lián)系的網(wǎng)，基于歷史...

茶葉是19世紀經(jīng)濟全球化潮流下中國困境的縮影 2023年全國高考已經(jīng)落幕，各地高考題也陸續(xù)公布。2023年高考全國乙卷第28題引起了筆者的注意，試題如下： 19世紀70年代之前，倫敦市場上中國茶葉價格的日常波動很難影響到中國國內(nèi)的茶葉出口價格。隨著中英間電訊聯(lián)系的建立，中國茶葉的出口價...
以詩證史，文獻足征：立足于文學(xué)作品的素養(yǎng)落實 “以詩證史”一直是史學(xué)研究的重要方法，也是中學(xué)歷史教學(xué)的一種發(fā)展思路。陳寅恪先生是“以詩證史”的倡導(dǎo)者和踐行者，“中國詩雖短，卻包括時間、人事、地理三點……中國詩既有此三特點，故與歷史發(fā)生關(guān)系”[1]，其《元白詩箋證稿》則是利用中國詩來研究...

學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下“OBE+PAD”雙模式運用研究 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新時代對培養(yǎng)合格人才相關(guān)素質(zhì)提出的新要求，也為歷史教學(xué)帶來了新的導(dǎo)向?！癘BE+PAD”教學(xué)模式是基于以成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)模式和PAD對分課堂教學(xué)模式建構(gòu)起來的創(chuàng)新型教學(xué)模式，運用于初中歷史課堂中，能有效促進學(xué)科核心素...

“大象的前世、今生和未來” 在人類早期文明中，大象被視為莊嚴的象征，代表著國王的權(quán)威。從埃及、亞述、美索不達米亞、中國以及印度河流域的歷史中，都能找到大象的身影。人們常記得大象是王室的坐騎，卻忽略了它在文明發(fā)展中更大的作用，那就是作為軍隊的重要組成部分。事實上，大象在...

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