實(shí)驗(yàn)探究顯素養(yǎng) 模型建構(gòu)塑觀念

——以高中生物學(xué)“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

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《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確提出“教學(xué)過程重實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)參與的過程，通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成工程學(xué)任務(wù)可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。模型與建模是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要科學(xué)方法。在"甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)"教學(xué)中，筆者以甲亢患者的化驗(yàn)單為情境導(dǎo)人，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，通過提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證假說；通過資料分析，歸納提煉得出結(jié)論，把一個(gè)個(gè)小結(jié)論有機(jī)地建構(gòu)成“申?duì)钕偌に胤置诘姆旨?jí)調(diào)節(jié)”模型，再利用模型解讀甲亢患者的化驗(yàn)單，解決實(shí)際問題，最終形成生物學(xué)觀念，落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)。（剩余4946字）