情緒地理學(xué)框架下學(xué)前教師工作投入的影響因素探究

——基于“TALIS強(qiáng)勢(shì)開端”全球數(shù)據(jù)的定性比較分析

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一、問題提出

構(gòu)建保障人們享有終身受教育權(quán)利并鞏固教育作為公共利益地位的新社會(huì)契約是當(dāng)前全球各國高質(zhì)量教育體系建設(shè)的共同目標(biāo)11，學(xué)前教育作為國民教育體系建設(shè)的起點(diǎn)，是保障社會(huì)公共福祉的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，全球進(jìn)入學(xué)前教育規(guī)模與質(zhì)量并重的時(shí)代[2，各國及國際組織通過開展多種形式的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，不僅在結(jié)構(gòu)上保證了人園率、經(jīng)費(fèi)投人、教師準(zhǔn)入等基本指標(biāo)達(dá)標(biāo)，如全球幼兒入園率從1970年的 16% 上升到2020年的 61%，2022 年全球 85% 學(xué)前教師均接受過職業(yè)培訓(xùn)[3]，而且在過程上促使了課程內(nèi)容、園所環(huán)境、師幼互動(dòng)等具體動(dòng)能的提升，但不同國家在學(xué)前兒童發(fā)展水平上仍有所差異，如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）調(diào)查顯示，與英美幼兒相比，愛沙尼亞幼兒能更準(zhǔn)確地識(shí)別他人的情緒，親社會(huì)行為更多，但破壞性也更強(qiáng)[4。（剩余23796字）