具身德育在小學(xué)階段的實(shí)踐路徑探索

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隨著具身認(rèn)知理論在德育中的滲透，具身德育作為一種突破德育“離身性”困境的新范式逐漸引發(fā)關(guān)注。具身德育強(qiáng)調(diào)“德育過(guò)程中身體、認(rèn)知、情感和行為、情境、環(huán)境的交互生成性等特征，實(shí)現(xiàn)抽象與具象、理性與感性之間的連接”。[1]通過(guò)身體感知、情境互動(dòng)和實(shí)踐內(nèi)化促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的自主建構(gòu)。小學(xué)生處于道德發(fā)展的奠基期，其思維具有具體形象性和行動(dòng)依賴(lài)性，傳統(tǒng)德育的抽象灌輸難以激發(fā)深層的道德情感、培養(yǎng)自覺(jué)的道德行為，而強(qiáng)調(diào)身心一體、知行合一的具身德育則為突破傳統(tǒng)德育的困境提供了新思路。（剩余3420字）