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摘 要 教育研究現(xiàn)場與社會調(diào)查實地相比，更需要研究者的共情性理解，圖像漫步方法作為質(zhì)性研究中的一種情境方法論，具有構(gòu)建共情的教育研究現(xiàn)場的潛能。研究者通過直接參與研究對象的圖像創(chuàng)作分享其想象的世界，成為研究對象分享記憶和體驗的參與者。場景因信息流動而重新被理解，基于此達成互動的個體軌跡是開放和變化的。（剩余28597字）
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以圖像漫步重組質(zhì)性研究過程:從教育場景中的觀察者到參與者
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