
目錄
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個(gè)體故事如何融入全球脈絡(luò)?
“短促的生活,只是出于偶然才有機(jī)會(huì)留在書(shū)本或文獻(xiàn)中”,??拢∕ichel Foucault)早年名作《無(wú)名者的生活》以此強(qiáng)調(diào),研究者應(yīng)努力開(kāi)掘歷史記載中的“卑微者”“無(wú)名者”以及“那些毫無(wú)榮耀可言的人”。[1]這樣做,目的是破除精英話語(yǔ)對(duì)歷...
學(xué)術(shù)茶座
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歷史課堂:教師表現(xiàn)欲與學(xué)生獲得感
揆諸“百度”和“知網(wǎng)”,沒(méi)有任何有關(guān)“教師表現(xiàn)欲”的成果,關(guān)于“學(xué)生獲得感”和“表現(xiàn)欲”的研究成果卻頗多。由此可見(jiàn),我們對(duì)“學(xué)生獲得感”的研究缺少關(guān)注一個(gè)重要研究變量——教師表現(xiàn)欲?!敖處煴憩F(xiàn)欲”是業(yè)師亞夫先生跟我多次提到的一個(gè)概念,我們第...
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高師院校歷史專業(yè)師范生深度教學(xué)能力訓(xùn)練研究
2013年教育部啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作。2017版高中歷史課標(biāo)凝練出五大核心素養(yǎng)。高師院校歷史學(xué)專業(yè),如何調(diào)整歷史學(xué)專業(yè)師范生的課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué),提升教學(xué)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性、有效性,引領(lǐng)課堂教學(xué),落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng),凸顯學(xué)科育人價(jià)值,是擺...
教師發(fā)展
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三問(wèn)三學(xué):階梯式問(wèn)題鏈引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)
2017年普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出,高中歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展歷史思維能力,尤其是歷史的邏輯思維能力,掌握并運(yùn)用正確的思維方法。[1]學(xué)起于思,思源于疑,思維是從問(wèn)題開(kāi)始的,課堂設(shè)問(wèn)是一門藝術(shù),好的設(shè)問(wèn)讓課堂靈動(dòng)且富有生機(jī)...
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基于傳世文獻(xiàn)的歷史解釋
傳世文獻(xiàn)是指古代流傳下來(lái)的,在世間能夠看到的一切文字史料,相對(duì)于現(xiàn)代人的著述,其不加入現(xiàn)代作者的主觀判斷,可以保持舊時(shí)代原貌,因此客觀準(zhǔn)確,更適合作為歷史解釋的依據(jù)?!肚宄爸衅诘亩κ⑴c危機(jī)》是統(tǒng)編版高中教科書(shū)《中外歷史綱要》(上冊(cè))第四單...
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引領(lǐng)學(xué)生“像歷史學(xué)家那樣思考”:立足核心素養(yǎng)培育的探究活動(dòng)課設(shè)計(jì)
尼克·曼德拉(Nikki Mandell)指出,像“歷史學(xué)家那樣思考”的宗旨是掌握歷史學(xué)家研究歷史事件的專業(yè)探究和分析方法,提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》亦有同樣的要求“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生帶...
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深度學(xué)習(xí)視閾下學(xué)生歷史閱讀能力提升策略
深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和發(fā)展能力,是全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。深度學(xué)習(xí)也是核心素養(yǎng)落地的基本途徑,須知素養(yǎng)是在解決問(wèn)題的實(shí)踐中獲得的。歷史教學(xué)的價(jià)值在于運(yùn)用知識(shí),進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。...
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以大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計(jì)探研
歷史大概念,學(xué)界研究甚多,說(shuō)法各異,可將歷史學(xué)科大概念作簡(jiǎn)單解釋:歷史大概念是對(duì)學(xué)習(xí)主題具體知識(shí)的核心內(nèi)容之概括,它可以是一個(gè)或幾個(gè)詞或是詞組、短語(yǔ),也可是一句或是幾句話,既能突出反映歷史學(xué)科本質(zhì),又能統(tǒng)攝或包含本學(xué)習(xí)主題的重點(diǎn)知識(shí)和核心內(nèi)...
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運(yùn)用考古材料解讀早期中華文明史
考古學(xué)是主要根據(jù)古代人類活動(dòng)所遺留下來(lái)的實(shí)物遺存研究當(dāng)時(shí)人們的生活及其社會(huì)的狀況,并進(jìn)而解析人類文化與社會(huì)發(fā)展的歷史過(guò)程,探索其發(fā)展變化的背景、原因和規(guī)律的一門科學(xué)。[1]在史前史研究中,考古材料對(duì)建構(gòu)歷史發(fā)揮了主要作用。考古出土的非文字資...
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基于單元意識(shí)的高中歷史教學(xué)
本文旨在探索單元意識(shí)指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)。單元是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)載體,更是核心素養(yǎng)習(xí)得的過(guò)程方法載體。單元意識(shí)即以單元為單位,進(jìn)行整體性的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和核心素養(yǎng)培育規(guī)劃,該單元下的每一課都應(yīng)是這一過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元教學(xué)正是要基于單...
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高中歷史跨學(xué)科教學(xué)的原則及實(shí)施策略
目前,跨學(xué)科研究是國(guó)際學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,也是人們?cè)谌粘I钪杏懻摰臒狳c(diǎn)話題。何謂“跨學(xué)科研究”?我國(guó)政法大學(xué)柯華慶教授認(rèn)為:跨學(xué)科研究是指研究者跨越兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)科的研究,“跨學(xué)科”是一種行為。[1]二十世紀(jì)末,就跨學(xué)科教學(xué)的定義,美國(guó)...
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兩幅歐洲圖,窺探半世紀(jì)
歷史時(shí)空觀念的本質(zhì)是“變化”,歷史中的人和事都處在空間和時(shí)間的變化之中?,F(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué),初高中的教材所強(qiáng)調(diào)的時(shí)序性,體現(xiàn)著時(shí)間的變化;而存在于課本當(dāng)中的歷史地圖,則承載著歷史事件的空間變化。 雖然在現(xiàn)行的歷史教材當(dāng)中存在大量的歷史地圖...
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新課程背景下“學(xué)習(xí)任務(wù)型”教學(xué)策略的實(shí)踐與反思
“學(xué)習(xí)任務(wù)型”教學(xué)法是以“任務(wù)”為核心,以學(xué)生為主體,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生通過(guò)自主探究或小組合作尋求問(wèn)題解決的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。該教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,既是一種授課模式,更是一種學(xué)習(xí)模式。在新課程背景下...
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如果我穿越回明朝
作為一項(xiàng)以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以教師為引導(dǎo)的創(chuàng)新啟發(fā)式教育,“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”已成為上海重點(diǎn)推行、普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式?!巴ㄟ^(guò)參與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目,學(xué)生會(huì)在收獲深度知識(shí)的同時(shí)掌握21世紀(jì)的成功素養(yǎng):批判性地思考、分析信息的可靠性、與不同的...
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認(rèn)知負(fù)荷理論下的初高中歷史教材銜接
目前,部編版高中歷史教材在全國(guó)各地廣泛使用,由于部編版教材一改以前專題史的編寫(xiě)方式,回歸通史的編寫(xiě)邏輯,這就給初高中歷史教材的銜接帶來(lái)了新的問(wèn)題。在舊教材的教學(xué)中,由于初中是通史,高中是專題史,二者區(qū)分很明顯,教學(xué)時(shí)很容易便能在初中的基礎(chǔ)上...
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提升“史料實(shí)證”素養(yǎng) 深化歷史課堂教學(xué)
歷史是一門以真實(shí)性為導(dǎo)向、重證據(jù)的人文社會(huì)學(xué)科,為人們展現(xiàn)了過(guò)去存在過(guò)的人和發(fā)生過(guò)的事。而這些“過(guò)去”真實(shí)性如何呢?需要人們?nèi)ヌ剿?、分析、分辨。初中生剛剛接觸歷史這一新學(xué)科,歷史素養(yǎng)尚且不足,歷史基本知識(shí)和技能有待提高。史料就是幫助中學(xué)生認(rèn)...
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從康熙的抱怨著手進(jìn)行深入式歷史解釋
《中外歷史綱要》(上)第77頁(yè),在導(dǎo)言部分給出了一段材料:1718年,年過(guò)六旬的清朝康熙帝在談話中抱怨說(shuō)“諸臣視朕如駕車之馬,縱至背瘡足瘸,不能拽載,仍加鞭策。以為爾即踣(bó)斃,必有更換者。惟從旁笑視,竟無(wú)一人憐恤,俾其更換休...
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歷史課魂在于有“根”
中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)之根,根在核心素養(yǎng)、學(xué)生實(shí)際、歷史課堂、教改動(dòng)態(tài)、文化資源、社會(huì)資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù),橫向整合歷史教學(xué)資源,縱向推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù),為學(xué)生的成長(zhǎng)培根鑄魂;根深才能汲取更多營(yíng)養(yǎng)、才能造福更多...
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聚焦主干知識(shí),解決關(guān)鍵問(wèn)題
轉(zhuǎn)眼新教材在浙江省實(shí)行已有一年多,廣大教師在施教過(guò)程中“摸著石頭過(guò)河”,遇到了各種新問(wèn)題、新困境,尤其是“內(nèi)容多課時(shí)少”矛盾在一定程度上仍十分突出,更有一線教師直言:“教學(xué)內(nèi)容多,課時(shí)少,根本上不完”,“一些老師們已經(jīng)開(kāi)始劃書(shū)”。[1]如此...
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探尋·鍛造·實(shí)踐
“‘主題式教學(xué)’是指教師圍繞一個(gè)或者多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題而進(jìn)行的一種教學(xué)方式?!盵1]“對(duì)應(yīng)主題”式教學(xué)則是對(duì)應(yīng)一個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題來(lái)設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)并予以實(shí)踐,以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維能力和培養(yǎng)其歷史學(xué)科素養(yǎng)。總觀統(tǒng)編教材,其言簡(jiǎn)意賅,字字珠璣,...
教學(xué)研討
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研讀·運(yùn)用·反哺:高考試題對(duì)時(shí)空觀念的考查及其對(duì)教學(xué)的啟示
時(shí)空觀念是了解和理解史實(shí)的基礎(chǔ),是在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式,是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn),是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史必須具備的重要觀念。“從內(nèi)涵上看,時(shí)空觀念是與人的生命價(jià)值聯(lián)系在一起的;從外延上看,它包括時(shí)間與人類實(shí)踐活動(dòng)...
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基于史料相對(duì)性的考試命題思路
基于史料實(shí)證的教學(xué)實(shí)踐中,教師常提及三組史料類型——“真史料”和“偽史料”、“一手史料”和“二手史料”、“無(wú)意史料”和“有意史料”,意在培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和辯證思考能力。遺憾的是,在解釋和分析這些史料類型的涵義和價(jià)值時(shí),不少教師往往一元...
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
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“以學(xué)生為本”的主題教學(xué)
高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等,都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)?!盵1]但在實(shí)際教學(xué)中,面對(duì)《中外歷史綱要》涉及古今中外的歷史內(nèi)容,微...
學(xué)生學(xué)史
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