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小學(xué)勞動“三全”課程體系實踐研究

二、全員參與，學(xué)校引領(lǐng)，家庭主導(dǎo)，社區(qū)協(xié)同學(xué)校尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，立足于跨界融合，將學(xué)校與家庭，學(xué)校與社會、家庭與社會進行統(tǒng)整，構(gòu)建“老師—學(xué)生—家長”一體化勞動素養(yǎng)的校本化課堂引領(lǐng)方式

嚴玲珍
抓德育，向科研要質(zhì)量

、學(xué)校與社會、校內(nèi)與校外、課堂滲透與榜樣引導(dǎo)等等。

陳茂林
提升教育溫度，共識共育共成長

一直以來，青年路小學(xué)教育集團努力搭建家庭、學(xué)校、社區(qū)互動平臺，加強學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會之間的密切聯(lián)系，深入推進家校社共育工作，拓寬教育的深度、廣度，提升教育的溫度。

王曉榮吳秀麗
構(gòu)建三位一體小學(xué)視力防控體系的實踐研究

我校倡導(dǎo)以“和諧”育人的理念，更加強調(diào)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會、社會與家庭的和諧，從而對學(xué)生視力健康進行有效預(yù)防，構(gòu)建一套具有科學(xué)、實用、系統(tǒng)的視力健康防控體系，最終達到學(xué)生和諧發(fā)展。

李德凱
具身德育，立德樹人背景下的價值取向探微

同時，借助移動APP，實現(xiàn)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的交互性、共享性，改變傳統(tǒng)的德育模式。

呂慧櫻
依托學(xué)校品牌，構(gòu)建快樂育人體系

此外，我們把家長請進校園，請家長走進課堂，了解課堂教學(xué)，關(guān)注教育，縮短學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的距離，增進互相之間的了解;讓家長親眼目睹子女在校的學(xué)習(xí)和生活，親耳聽到孩子們的歡聲笑語，親身感受到孩子們陽光快樂的熱情

段文宏
協(xié)同發(fā)力、精準看護，讓留守學(xué)生健康成長

教師們進村入戶實地走訪，深入了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)生活情況，增進學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會、教師與家長、教師與學(xué)生之間的了解、理解、信任和情感，縮短了家校之間的距離，共同促進學(xué)生健康成長、教育和諧發(fā)展。
高原上的“墾荒者”

“曲”就是那曲，“那曲”在藏語里是黑河的意思，象征著水;“融”則 “融入”“共融”，包括各類學(xué)生間的融合、教師與學(xué)生間的融合、不同民族教師間的融合，以及學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會間的融合。

李英菁
大學(xué)生心理健康教育模式的實踐路徑

，學(xué)校與社會的橋梁。

趙高娃
用成功教育理論指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)

社會的教育因素也是一個整體，學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會、學(xué)校內(nèi)部各門學(xué)科和各個方面都不是孤立地影響學(xué)生的。

陳巧鶯
新時代大學(xué)生家國情懷培育的個體化困境探究

面對個體化困境，高校在充分領(lǐng)略新時代家國情懷內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在校園的教育教學(xué)、文化建設(shè)上自覺采用網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)生喜愛的陣地展示教師魅力，潛移默化培育家國情懷，走進學(xué)生的生活，打通學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的通道

黃小奇吳浩章少重邱秀芳
學(xué)校、家庭與社會體育一體化教育研究

這種一體化較為單向，缺乏兩兩互動，往往以學(xué)校為核心和紐帶，通過學(xué)校實現(xiàn)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的融合與發(fā)展，缺少家庭與社會之間的良性互動。

李金花邱麗玲
發(fā)揮紅色資源優(yōu)勢培育新時代紅色傳人

構(gòu)建革命文化教育“全員、全程、全方位”的一體化教育網(wǎng)絡(luò)，打通學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會兩條通道，拓寬革命文化教育的路徑，搭建聚合互聯(lián)的協(xié)同育人平臺，構(gòu)建立體互通的協(xié)同育人機制，形成學(xué)校、家庭和社會教育圈的校家社共同參與的新格局

高曉敏羅燕翔
協(xié)同育人視域下小學(xué)生命教育的價值意蘊及其實現(xiàn)

在學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會、家庭與社會之間要搭起生命教育的橋梁，形成教育合力。

王海寧
我國學(xué)校體育協(xié)同育人“雙循環(huán)”推進的內(nèi)在邏輯與路徑探索

學(xué)校體育要主動向家庭和社會靠攏，全面推進協(xié)同育人機制需要“問需于民、問計于民”，通過完善家長委員會制度，了解家長對學(xué)校體育的訴求，實現(xiàn)家庭、學(xué)校與社會“同步”與“同責(zé)”，力爭學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的“雙循環(huán)

何勁鵬楊偉群趙家慶
中學(xué)“以美育人”的實踐策略

（五）打破圍墻整合資源，創(chuàng)新美育推進機制由于美育需要投入大量的人力物力，而學(xué)校的藝術(shù)教師編制較少，資金也有限，學(xué)?？煞e極創(chuàng)新美育推進機制，進一步打通學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的邊界

史玉川
初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的操作性轉(zhuǎn)化策略探究

、學(xué)校與社會等多方的溝通與協(xié)作，從而形成教育共同體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長建立平衡穩(wěn)定的環(huán)境和氛圍.

黃靜唐麗陳福勤
協(xié)同育人理念下一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)模式研究

第三，加強學(xué)校內(nèi)部各部門之間、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會以及家庭與社會之間的全方位聯(lián)動協(xié)作。

楊顯瑜
中小學(xué)勞動教育實施的專業(yè)支持與條件保障

教科研部門應(yīng)發(fā)揮溝通學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會等的中介和橋梁作用。

王飛
STEM視野下的課程融合本土實踐

（二）課程場域的“三維度”融合將比恩課程的社會融合向度運用于課程整合，主要體現(xiàn)為學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會之間的融合。

來文沈菲菲

加載中...

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