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探索程序教學(xué)形象化的低成本之路

問題提出計(jì)算思維和編程能力是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，也是本學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特色所在。以前，初中、小學(xué)學(xué)編程的人，不僅要數(shù)學(xué)好，而且要有抽象思維。因?yàn)橐郧暗某绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)幾乎都是一個(gè)模式，先講數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，再講編程語言。這本來是教大學(xué)生的模式，卻用來教中學(xué)生、小學(xué)生，那么能聽懂、能學(xué)會(huì)的中學(xué)生、小學(xué)生，當(dāng)然是學(xué)習(xí)思維成熟的學(xué)霸了。前幾年，機(jī)器人的出現(xiàn)使程序教育實(shí)現(xiàn)了形象化，但機(jī)器

方明洪
在Scratch程序教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

設(shè)計(jì)意圖：程序教學(xué)中要弱化“操作性”和“知識(shí)性”的內(nèi)容，注重迭代思想的滲透，要將類似迭代的這種學(xué)科核心思想和方法的培養(yǎng)貫穿問題解決的始終。

周運(yùn)福
體會(huì)—理解—內(nèi)化：高中遞歸程序教學(xué)三步*

因此，在進(jìn)行遞歸程序教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維順利過渡到抽象思維，理解遞歸的本質(zhì)以及遞歸執(zhí)行的原理與過程。

張宏亮
人工智能背景下的信息技術(shù)程序教學(xué)

因此，教師可利用其他學(xué)科，將其與信息技術(shù)程序教學(xué)巧妙結(jié)合起來，以此促使學(xué)生創(chuàng)造能力得到充分提升，并且讓他們能夠更好地適應(yīng)世界發(fā)展變化。

張亞楠
基于ArcPy的GIS數(shù)據(jù)批處理程序教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

基于此，在對(duì)2017級(jí)地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行基于ArcPy的GIS數(shù)據(jù)批處理程序教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的課程后，讓學(xué)生根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，在ArcToolbox中選擇任意工具（不得重復(fù)選擇）設(shè)計(jì)批處理程序并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

谷正楠張震
人文關(guān)懷背景下學(xué)生資助項(xiàng)目中的分支程序教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)實(shí)施“在學(xué)生資助項(xiàng)目中進(jìn)行分支程序教學(xué)”，其中的分解問題、解決問題做得極有層次，于理于情于技術(shù)都達(dá)到了較好的融合。

周南
計(jì)算思維能力培養(yǎng)視角下中職Python程序教學(xué)實(shí)踐探究

，提出Python程序教學(xué)應(yīng)以語法為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)計(jì)算思維為目標(biāo)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)模式，歸納形成了計(jì)算思維能力培養(yǎng)視角下中職Python程序教學(xué)實(shí)踐樣本，以供參考。

陳曉彬
人工智能發(fā)展規(guī)劃下的小學(xué)信息技術(shù)程序教學(xué)

教師可以借助微課、導(dǎo)學(xué)單等形式從中起到引導(dǎo)作用，使合作式程序教學(xué)取得一個(gè)較好的效果。

高洋
“目的-過程-方式”視角下的精準(zhǔn)教學(xué)

程序教學(xué)之所以在20世紀(jì)50年代風(fēng)靡一時(shí)，源于教育是否融合科學(xué)以及接受科學(xué)技術(shù)所帶來的哲學(xué)上的指導(dǎo)，而程序教學(xué)旨在達(dá)到怎樣才能更多、更快、更透徹地實(shí)現(xiàn)教的目的。

陳立娟
有限單元法教學(xué)中編程能力的培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前研究生“有限單元法”課程教學(xué)實(shí)踐中程序教學(xué)上存在的問題，分析了有限元教學(xué)程序的選擇原則，提出了“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”的有限元程序教學(xué)模式。

譚曉慧侯曉亮馬海春
“教、學(xué)、評(píng)一致性”在信息技術(shù)程序教學(xué)中的應(yīng)用探索

“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念對(duì)提高信息技術(shù)程序教學(xué)實(shí)效性有重要意義，日常教學(xué)中需要制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程中的活動(dòng)要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，還需要關(guān)注學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過教師評(píng)價(jià)、

張勇
疫情期間中職語文微寫作混合式教學(xué)模式初探

而量身定制的語言基礎(chǔ)知識(shí)課離不開程序教學(xué)功能的運(yùn)用，離不開教師對(duì)于學(xué)習(xí)資料的正確選擇?！俺绦蚪虒W(xué)+音視頻+習(xí)題資源”模式在這些方面能夠很好地發(fā)揮作用。

唐麗
斯金納的程序教學(xué)模式在高中生物單元整體教學(xué)中的應(yīng)用

“程序教學(xué)模式”在教學(xué)中的運(yùn)用——以《籃球：行進(jìn)間單手肩上投籃腳步動(dòng)作》為例[J].中國(guó)學(xué)校體育，2015（3）：39-40.

路雅琴
小學(xué)Python編程教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)與實(shí)施

總體而言，基于逆向設(shè)計(jì)視域下的信息技術(shù)程序教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)。教師要依據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，確定評(píng)價(jià)依據(jù)，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

王敏軍
斯金納強(qiáng)化理論視域下英語初學(xué)者語音教學(xué)的研究

文章針對(duì)英語初學(xué)者的特點(diǎn)或缺點(diǎn)，利用斯金納理論對(duì)語音教學(xué)提出了反復(fù)模仿與操練、積極強(qiáng)化為主、采用程序教學(xué)，以及將間隔性強(qiáng)化和及時(shí)強(qiáng)化相結(jié)合等幾點(diǎn)啟發(fā)，旨在幫助英語初學(xué)者夯實(shí)語音基礎(chǔ)。

楊鳳
虛擬仿真+程序教學(xué)法對(duì)病理技術(shù)實(shí)驗(yàn)課改革

（2）拆解知識(shí)（以直線式程序教學(xué)為例）有染色劑種類、分解染色流程等分為不同版塊。（3）人機(jī)互動(dòng)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)步驟調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。（4）學(xué)生通過平臺(tái)提問，教師通過平臺(tái)答疑、評(píng)判（反饋）。

王蔚王丹張?jiān)綍r(shí) 郭勝男王奡
"組合技術(shù)"程序教學(xué)法在大學(xué)羽毛球選項(xiàng)課中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

因此，在組合技術(shù)程序教學(xué)中，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握各種技術(shù)，對(duì)動(dòng)作可以不過分強(qiáng)調(diào)，以會(huì)打?yàn)橹匾囵B(yǎng)方向，但需要注意的是教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生們的攻防意識(shí)，體會(huì)和感悟羽毛球練習(xí)的樂趣所在，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在體能與創(chuàng)造性等方面的差異

董康樂
圖形思維，計(jì)算可視

【關(guān)鍵詞】圖形思維圖形組合思維可見【案例背景】作為學(xué)科核心素養(yǎng)的計(jì)算思維在程序教學(xué)中得到重視與積極的實(shí)踐，而如何在非程序教學(xué)中體現(xiàn)圖形思維的價(jià)值

吳曉霞
基于在線學(xué)習(xí)的慕課課程設(shè)計(jì)原則探討

在程序教學(xué)的過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步達(dá)到總的課程目標(biāo)。

禤奕君
高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)初探

由此可見，程序教學(xué)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、協(xié)作交流的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的計(jì)算思維能力，從而達(dá)到全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

張韶慧危淑敏

加載中...

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