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民法總論在教學中的創(chuàng)新探索與實踐

，推動民法總論在課程教學質(zhì)量上得到進一步的提高。

鄭凱華
OBE理念融入課程思政構(gòu)建基礎醫(yī)學總論的效果初探

基礎醫(yī)學總論課程思政力量雖然無形，但卻強大，使學生受益終生。

李雅靜張楠耿世佳馬麗杰張星光張子英
議論文寫作方法講解

第二段：正面[論點（正面觀點的論點）論據(jù)（證據(jù)）小結(jié)]第三段：反面[論點（反面觀點的論點）論據(jù)（證據(jù)）小結(jié)]第四段：總結(jié)正反觀點，照應總論點/點題
犯罪論體系

（[日]團藤重光：《刑法綱要總論》（第三版），創(chuàng)文社，1990年，第118頁；[日]植松正：《刑法總論》，勁草書房，1956年，第107頁；[日]福田平：《全訂刑法總論》（第五版），有斐閣，2011年，

[日]關哲夫著　王充譯
“園林植物栽培學（總論）”知識體系的構(gòu)建

具體見表1：3 “園林植物栽培學（總論）”課程知識體系構(gòu)建3.1 課程理論知識體系“園林植物栽培學（總論）”共7章32學時，具體章節(jié)內(nèi)容和學時分配見表

熊作明方慧敏賀惠文
新世紀以來社會科學總論學術出版影響力報告

社會科學總論二級學科影響力分析社會科學總論下設8個二級學科，為社會學，管理學，統(tǒng)計學，社會科學叢書、文集、連續(xù)性出版物，社會科學總論（其它），人口學，民族學、文化人類學和人才學

亢姿爽
一流課程建設背景下“民法總論”課程思政教學改革研究

“民法總論”課程獨有的概念體系、基本原則、基礎理論與應用領域決定了課程思政路徑的特殊性。

宋穎
依托“學在浙大”平臺的混合式教學在留學生外科學總論實驗課中的應用

其次，外科學總論實驗課程的線上教學資源相對有限，本次課程主要依賴于零散的操作視頻，缺乏系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)。

周小莉　韓春茂
線上線下混合式 CBL 教學模式在外科學總論教學中的應用

通過線上線下混合式CBL教學方法，不僅能夠提高學生的學習能動性，還能夠為外科學總論教學提供新的思路。

蘇成甘嘉亮王從軍陳峋
明確文章核心義有的放矢不偏移

3.總論點與分論點交叉，對有的分論點的安排沒有條理性，有的分論點游離于總論點之外。

陳士同
醫(yī)學“五術”融入“外科學總論”課程教學的探索與實踐

筆者院校開設的“外科學總論”課程為“湖南省線上線下混合式一流本科課程”。

鄧開玉朱武陳立軍
中國國際法學教材體系的重構(gòu)

總論部分應包括國際法學的基本理論以及國際法所要調(diào)整的主體和客體等，因此將國際法總論劃分為7個章節(jié)。

任虎
新農(nóng)科背景下“園藝作物栽培學總論”的課程改革與探索

通過此次“園藝作物栽培學總論”課程教學改革，重新修訂了該門課程的教學大綱，更新了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學手段，改善了評價體系，教學效果顯著提升。

李娟張德健王玉芬
心中有丘壑筆下顯波瀾

其次，要圍繞總論點設置分論點，并進行逐層論述，可以設置以下三個分論點。第一，認清時代機遇，明確奮斗方向。

楊婷
條分縷析思路清晰理自明

4.分論點游離于總論點之外，不能很好地為總論點服務。

陳士同
過程性考核在外科學總論教學中的探索與應用

［5］李紅，叢竹軍，牛建華，等.外科學總論動物實驗教學改革探索與實踐［J］.農(nóng)墾醫(yī)學，2012，34（6）：560-562.

張永國楊婧李紅
《中國圖書館分類法》（第5版）計算機類目分類體系與編碼問題探討

根據(jù)總論復分表的使用規(guī)則，當主表中設置“理論與方法論”類目時，不再帶“-”，其他總論復分號只能在實際分類時使用，不能將其設置為帶“-”的固定類目。

符銀蓮
《文心雕龍》總論中的美育思想

綜上所述，在總論中，劉勰自始自終貫徹著儒家的征圣宗經(jīng)思想，并認為其對人的教育具有指導意義。同時，劉勰認為文學對人的品性、行為等方面都有一定的啟發(fā)教育作用，并最終達到天人合一的美育理想境界。

王旭娟　鄒春秀
思政教育融入研究生課程茶樹栽培總論的探索

因此，茶樹栽培總論授課時以學生為主人翁，鼓勵學生在課堂上分享自己的研究結(jié)果和實踐心得，并展開討論與點評。

張顯晨周子文李葉云
民間文學視角下的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化研究

一方面在“總論”中相關結(jié)論的支持下，作者在這一部分繼續(xù)闡明了人類通過對世界和自身來源的幻想所表現(xiàn)出的了解自然、探索宇宙的渴望。

加載中...

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