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清末河南女子師范教育的發(fā)展

民國時期女子師范教育是在清末女子師范教育的基礎上發(fā)展起來的。清末河南女子師范教育的發(fā)展，對河南地區(qū)的教育和社會產(chǎn)生了極大的影響。

王瀟
師范教育的“通識化”問題

但是在師范教育中，整合學習不但是必要的，而且是可行的。

劉姝
論近代青海師范教育的發(fā)展

可以說，民國前期青海的師范教育仍處于起步階段。

穆靖
利益相關(guān)者視角下職業(yè)技術(shù)師范教育探析

因此，政府必須正視職業(yè)技術(shù)師范教育對職業(yè)教育發(fā)展的價值，提升職業(yè)技術(shù)師范教育在我國師范教育中的地位，保證職業(yè)技術(shù)師范教育的高質(zhì)量發(fā)展。

連會斌楊永兵徐瀟涵
回望抗戰(zhàn)時期的“師范教育運動周”

通過出版師范教育運動周專刊、召開師范教育座談會，教育界人士與其他各界人士可以暢所欲言，圍繞師范教育發(fā)展的重點、難點問題展開討論。

王雨
師范院校師范特色的缺失與回歸

另一方面，進入師范教育專業(yè)學習不再是從事教師職業(yè)的前置條件，客觀上對師范教育專業(yè)的發(fā)展形成了巨大的沖擊。

葛文鵬
建國初期東北民族師范教育探究

這種局限體現(xiàn)在課程設置、學業(yè)安排、就業(yè)等多個方面，這既是對民族師范教育的探索，也是民族師范教育發(fā)展走過的一段彎路。

鄭志達王香
清末粵東地區(qū)師范教育的改革實踐

一方面體現(xiàn)了處于探索與改革時期的地方師范教育的改革實踐，以縮短教育周期、集中優(yōu)勢教育資源的辦學理念，反映了粵東在初級師范教育的改革成效。另一方面，師范學堂對于師范教育的改革探索也逐步形成了自身的特色。

李堅吳榕青
英國師范教育大學化特點、成因及啟示

英國大學在政府的干預下參與了師范教育，但其對師范教育一直缺乏熱情，師范教育在英國大學中一直處于尷尬地位。

高雅郭云航王后雄
學前師范教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的政策邏輯與實踐路徑

促進學前師范教育數(shù)智化高質(zhì)量發(fā)展的具體實踐路徑有三：第一，數(shù)智化推進學前師范教育公平化發(fā)展。

劉靖宇
師范教育權(quán)變遷的政策社會學研究

解決師范院校單一課程體系的方案（即師范教育綜合化的方案）有兩種：第一，鼓勵師范院校發(fā)展多學科，將師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢與新學科結(jié)合；第二，允許綜合大學舉辦師范教育，發(fā)揮多學科優(yōu)勢來支持新建的師范教育。

陳婧　邵思源
中國特色師范教育體系的演進、成就與問題

（二）師范教育主體的“師范性”式微“師范性”是我國師范教育體系與其他國家?guī)煼督逃w系的最大區(qū)別，我國古代雖沒有制度化的師范教育，但有著豐富的師范教育思想。

劉秀峰
契機中興起：政策學視域下清末師范教育的肇始

清末師范教育肇始于新政改革，終止于政權(quán)覆滅，清末師范教育政策終成歷史。但師范教育作為社會變革的產(chǎn)物對當時舊社會的中國產(chǎn)生了深遠的影響。

閻登科吳佳偉
情感教育視角下的學前師范教育

三、情感教育對學前師范教育的改進意見（一）將情感目標融入教育體系目前，師范院校培養(yǎng)模式的，教學目標比較一致，都是以培養(yǎng)專業(yè)人才和專業(yè)理論課程為目標。

杜枝枝
湖南中等師范教育發(fā)展歷程及其特征

第三，全日制普通師范、簡易師范，中學師范科、簡易師范科和中師函授教育并存，中等師范教育門類齊全;女子師范教育、幼兒師范教育、鄉(xiāng)村師范教育、少數(shù)民族師范教育全面發(fā)展，特色鮮明。

歐璇　曹才力　歐明濤
我國師范教育質(zhì)量評價：沿革、挑戰(zhàn)與展望

（二）構(gòu)建立體評價實踐范疇，彰顯師范評價類型特色師范教育質(zhì)量評價需瞄準世界一流師范教育評價實踐體系，遵循師范教育評價規(guī)律，彰顯師范教育評價特色，構(gòu)建牽引師范教育高質(zhì)量發(fā)展的立體評價范疇

譚雲(yún) 董小平
“去師范化”與“再師范化”：師范院校發(fā)展路徑的思考

師范教育“再師范化”的著力點師范教育“再師范化”需要我們準確把握世界師范教育的發(fā)展脈絡和趨勢特征，同時也要充分考慮我國的具體國情和歷史文化背景，更要積極回應推進中華民族偉大復興歷史進程中對師范教育提出的新要求

雷鳴
公費師范教育碩士生學習滿意度研究

回歸結(jié)果顯示，執(zhí)教學校支持在回歸模型中對公費師范教育碩士生學習滿意度的影響上具有顯著差異，體現(xiàn)在受到執(zhí)教學校支持的公費師范教育碩士生較之于執(zhí)教學校不關(guān)心、不支持的公費師范教育碩士生，其學習滿意度更高。

葉曉力，葉飛
陶行知師范教育思想融入教育類課程思政建設的實踐探索

因而，他選擇了以師范教育為改造中國社會和教育的突破口”[14]。正是出于改革和發(fā)展師范教育的強烈責任感和使命感，陶行知先生扎根近代師范教育辦學實踐，并在教師培養(yǎng)方面作出了重要的貢獻。

許慶如
高職院校師范教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展分析

地方中小學學?；蛘叩胤浇逃嘤栄芯繖C構(gòu)，往往缺乏一些高層次的師范教育專業(yè)人才，部分高職院校的師范教育專業(yè)人才，可以由地方教育部門進行合理的安排與整合，最大化地發(fā)揮師范教育專業(yè)人才的積極能動性和專業(yè)特長。

曾華康玉華

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