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民法總論在教學(xué)中的創(chuàng)新探索與實(shí)踐

，推動(dòng)民法總論在課程教學(xué)質(zhì)量上得到進(jìn)一步的提高。

鄭凱華
OBE理念融入課程思政構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論的效果初探

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論課程思政力量雖然無(wú)形，但卻強(qiáng)大，使學(xué)生受益終生。

李雅靜張楠耿世佳馬麗杰張星光張子英
議論文寫作方法講解

第二段：正面[論點(diǎn)（正面觀點(diǎn)的論點(diǎn)）論據(jù)（證據(jù)）小結(jié)]第三段：反面[論點(diǎn)（反面觀點(diǎn)的論點(diǎn)）論據(jù)（證據(jù)）小結(jié)]第四段：總結(jié)正反觀點(diǎn)，照應(yīng)總論點(diǎn)/點(diǎn)題
犯罪論體系

（[日]團(tuán)藤重光：《刑法綱要總論》（第三版），創(chuàng)文社，1990年，第118頁(yè)；[日]植松正：《刑法總論》，勁草書房，1956年，第107頁(yè)；[日]福田平：《全訂刑法總論》（第五版），有斐閣，2011年，

[日]關(guān)哲夫著　王充譯
“園林植物栽培學(xué)（總論）”知識(shí)體系的構(gòu)建

具體見(jiàn)表1：3 “園林植物栽培學(xué)（總論）”課程知識(shí)體系構(gòu)建3.1 課程理論知識(shí)體系“園林植物栽培學(xué)（總論）”共7章32學(xué)時(shí)，具體章節(jié)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配見(jiàn)表

熊作明方慧敏賀惠文
新世紀(jì)以來(lái)社會(huì)科學(xué)總論學(xué)術(shù)出版影響力報(bào)告

社會(huì)科學(xué)總論二級(jí)學(xué)科影響力分析社會(huì)科學(xué)總論下設(shè)8個(gè)二級(jí)學(xué)科，為社會(huì)學(xué)，管理學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，社會(huì)科學(xué)叢書、文集、連續(xù)性出版物，社會(huì)科學(xué)總論（其它），人口學(xué)，民族學(xué)、文化人類學(xué)和人才學(xué)

亢姿爽
一流課程建設(shè)背景下“民法總論”課程思政教學(xué)改革研究

“民法總論”課程獨(dú)有的概念體系、基本原則、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用領(lǐng)域決定了課程思政路徑的特殊性。

宋穎
依托“學(xué)在浙大”平臺(tái)的混合式教學(xué)在留學(xué)生外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

其次，外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程的線上教學(xué)資源相對(duì)有限，本次課程主要依賴于零散的操作視頻，缺乏系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)。

周小莉　韓春茂
線上線下混合式 CBL 教學(xué)模式在外科學(xué)總論教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)線上線下混合式CBL教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能夠?yàn)橥饪茖W(xué)總論教學(xué)提供新的思路。

蘇成甘嘉亮王從軍陳峋
明確文章核心義有的放矢不偏移

3.總論點(diǎn)與分論點(diǎn)交叉，對(duì)有的分論點(diǎn)的安排沒(méi)有條理性，有的分論點(diǎn)游離于總論點(diǎn)之外。

陳士同
醫(yī)學(xué)“五術(shù)”融入“外科學(xué)總論”課程教學(xué)的探索與實(shí)踐

筆者院校開(kāi)設(shè)的“外科學(xué)總論”課程為“湖南省線上線下混合式一流本科課程”。

鄧開(kāi)玉朱武陳立軍
中國(guó)國(guó)際法學(xué)教材體系的重構(gòu)

總論部分應(yīng)包括國(guó)際法學(xué)的基本理論以及國(guó)際法所要調(diào)整的主體和客體等，因此將國(guó)際法總論劃分為7個(gè)章節(jié)。

任虎
新農(nóng)科背景下“園藝作物栽培學(xué)總論”的課程改革與探索

通過(guò)此次“園藝作物栽培學(xué)總論”課程教學(xué)改革，重新修訂了該門課程的教學(xué)大綱，更新了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)手段，改善了評(píng)價(jià)體系，教學(xué)效果顯著提升。

李娟張德健王玉芬
心中有丘壑筆下顯波瀾

其次，要圍繞總論點(diǎn)設(shè)置分論點(diǎn)，并進(jìn)行逐層論述，可以設(shè)置以下三個(gè)分論點(diǎn)。第一，認(rèn)清時(shí)代機(jī)遇，明確奮斗方向。

楊婷
條分縷析思路清晰理自明

4.分論點(diǎn)游離于總論點(diǎn)之外，不能很好地為總論點(diǎn)服務(wù)。

陳士同
過(guò)程性考核在外科學(xué)總論教學(xué)中的探索與應(yīng)用

［5］李紅，叢竹軍，牛建華，等.外科學(xué)總論動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2012，34（6）：560-562.

張永國(guó) 楊婧李紅
《中國(guó)圖書館分類法》（第5版）計(jì)算機(jī)類目分類體系與編碼問(wèn)題探討

根據(jù)總論復(fù)分表的使用規(guī)則，當(dāng)主表中設(shè)置“理論與方法論”類目時(shí)，不再帶“-”，其他總論復(fù)分號(hào)只能在實(shí)際分類時(shí)使用，不能將其設(shè)置為帶“-”的固定類目。

符銀蓮
《文心雕龍》總論中的美育思想

綜上所述，在總論中，劉勰自始自終貫徹著儒家的征圣宗經(jīng)思想，并認(rèn)為其對(duì)人的教育具有指導(dǎo)意義。同時(shí)，劉勰認(rèn)為文學(xué)對(duì)人的品性、行為等方面都有一定的啟發(fā)教育作用，并最終達(dá)到天人合一的美育理想境界。

王旭娟　鄒春秀
思政教育融入研究生課程茶樹(shù)栽培總論的探索

因此，茶樹(shù)栽培總論授課時(shí)以學(xué)生為主人翁，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的研究結(jié)果和實(shí)踐心得，并展開(kāi)討論與點(diǎn)評(píng)。

張顯晨周子文李葉云
民間文學(xué)視角下的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化研究

一方面在“總論”中相關(guān)結(jié)論的支持下，作者在這一部分繼續(xù)闡明了人類通過(guò)對(duì)世界和自身來(lái)源的幻想所表現(xiàn)出的了解自然、探索宇宙的渴望。

加載中...

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