中學(xué)語文·上旬

2023年01期

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《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開

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教育教學(xué)

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語文課程標準應(yīng)當專業(yè)化、規(guī)范化、教學(xué)化 摘要語文教學(xué)存在的普遍情況是，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容由教師自己確定。針對語文教學(xué)的狀況，語文課程標準應(yīng)當專業(yè)化，選擇能夠促進語言能力形成的知識，按照課程理論設(shè)計具體的課程目標，把核心的語言知識和重要的語言能力的目標分解為不同的層次，在不同的...

提升新課標背景下的閱讀教學(xué)理念 摘要課程標準是國家規(guī)定的關(guān)于某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等重要內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；有這樣一些核心的、精華的內(nèi)容需要我們把握：立德樹人，課程性質(zhì)，核心素養(yǎng)，學(xué)段要求，文化教育，學(xué)習(xí)任務(wù)，實踐活動，學(xué)業(yè)...
“演繹”中成長：戲劇文學(xué)的重要打開方式 摘要統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第二單元“良知與悲憫”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，該單元旨在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名劇，提升文學(xué)欣賞能力。本文以教學(xué)設(shè)計為素材，評析了設(shè)計中的積極經(jīng)驗，總結(jié)了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下戲劇文學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)...
語文觀課評教的思維方式 摘要語文觀課評教的思維方式對觀課評教的方向、內(nèi)容、質(zhì)量等有重要的影響，語文觀課評教思維方式的運行需要知識基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括哲學(xué)思維、邏輯思維的理論知識，教育、課程、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論等共性化理論知識以及語文課程、教材、教學(xué)等個性化理論...

基于文本召喚結(jié)構(gòu)的高中語文深度學(xué)習(xí)策略 摘要文學(xué)文本本身存在的不確定點和空白構(gòu)成了一個開放、動態(tài)、可創(chuàng)造的結(jié)構(gòu)，它召喚讀者對其進行建構(gòu)、填補和再創(chuàng)造。文本召喚結(jié)構(gòu)在核心素養(yǎng)視域下、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)中具有很強的實踐意義。在平等、開放、創(chuàng)造性的師生關(guān)系中，遵循文本召喚...
基于項目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)嘗試 摘要高中語文課程標準明確“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”具有“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體”的特征，可見整本書閱讀的任務(wù)群教學(xué)與項目化學(xué)習(xí)就有著適切性，因此教師可以嘗試利用學(xué)習(xí)項目的載體，將項目化學(xué)習(xí)的核心要素滲透進整本書閱讀教學(xué)之中，嘗試教學(xué)的新...
小說閱讀的姿態(tài)徐靜 摘要一線教師是學(xué)生小說閱讀的領(lǐng)路人，對小說的閱讀應(yīng)有更為專業(yè)的姿態(tài)。筆者閱讀了畢飛宇的《小說課》，認為他為小說文本化的解讀提供了兩條新的路徑和策略：一是以鑒賞者的姿態(tài)讀小說，即不忽視形式上的建構(gòu)；二是以創(chuàng)作者的姿態(tài)讀小說，即推敲作者的寫...
以“言”解“文”?文言兼得 摘要史傳散文是文言文中的重要分類，在高中文言文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識、文化鑒賞能力等具有重要作用。本文以《鴻門宴》為史傳散文的代表，以聚焦于“言”，深讀語言內(nèi)涵；著眼于“文”，理清史文關(guān)系；立足于“人”，解析...
基于群文閱讀的思辨寫作教學(xué)須解決的三大痛點 摘要基于群文閱讀的思辨寫作教學(xué)須解決三大痛點：一是如何處理好輸入與輸出的關(guān)系：群文閱讀如何助力思辨寫作；二是如何處理好輸出與輸入的關(guān)系：思辨寫作如何凸顯群文閱讀的實效性；三是如何讓輸入與輸出對等：群文閱讀與思辨寫作如何做到比翼雙飛。關(guān)...
指向?qū)W科大概念的高中議論文教學(xué)之審題行文 摘要以2022年北京卷高考作文真題為例，將學(xué)科大概念引入高中議論文寫作教學(xué)，從培養(yǎng)“專家思維”的角度出發(fā)，通過范疇思維、鏈狀思維、批判性思維等思維的運用及實戰(zhàn)范例來夯實基礎(chǔ)，從而做到精準審題，合理行文布局，彰顯考生個性化的見解與思辨性的...
談議論文語言建構(gòu)的“句徑” 摘要學(xué)生如何在議論文寫作中建構(gòu)體現(xiàn)自己思想、情感和思維的語言？廣東中山的張華提出了“句徑”的概念，議論文“句徑”建構(gòu)途徑應(yīng)是“是什么、為什么、怎么辦、怎么樣”，以此指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)議論文語言，學(xué)生就能在真實的語言運用情境中獲得應(yīng)有的思維品質(zhì)...
抓住文本特點?教得集中精粹 【學(xué)生視角】對郁達夫的散文，高二學(xué)生難以讀懂，對其語言文字運用的藝術(shù)難以領(lǐng)會。【教學(xué)設(shè)想】對作者思想感情的理解不提出統(tǒng)一要求，盡可能讓學(xué)生自己去理解，重在把握對比手法的運用和寫景技巧，突出語文本體性內(nèi)容。 [教學(xué)課時] 2課時第一課...
緊扣“這一篇”散文的文本特質(zhì) 摘要優(yōu)秀的課例，恰似精粹的散文，耐讀耐品。四川師范大學(xué)文學(xué)院李華平教授執(zhí)教的《故都的秋》經(jīng)典課例，生動形象地闡釋了李華平教授的散文教學(xué)理念，值得深入分析探索。本文對該經(jīng)典課例作了較為細致的梳理，并從中總結(jié)歸納了李教授的教學(xué)理念和教學(xué)特色...
“忘卻”與“記念”：悖異型情感的曲折言說 【專題闡釋】《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》是選擇性必修中冊第二單元的第6課。本堂課嘗試根據(jù)單元要求、課后提示以及文本特點，選擇“悖異型情感的曲折言說”作為微專題，聚焦言語形式，通過單篇精讀帶動群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在文本誦讀、語言品味、比...
《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計 【課題】鄉(xiāng)村“善治”路在何方—— 以《秋菊打官司》為例說法【聯(lián)讀文本】《禮治秩序》《無訟》《長老統(tǒng)治》等【設(shè)計意圖】 2018年，中央農(nóng)村工作會議明確提出“必須創(chuàng)新鄉(xiāng)村治理體系，走鄉(xiāng)村善治之路”。什么是“善治”？如何實施？我們嘗...

結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)視野下《祝福》的情節(jié)運行邏輯 摘要以結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)視野下的“沖突”理論為視角，可以解讀眾多課文。以《祝福》為例，祥林嫂的故事可以分成四個故事單元，在每一個單元中，祥林嫂的愿望都遇到了阻礙，同時也采取了相應(yīng)行動，但是最終都只有失敗的結(jié)局。因此，在“沖突”理論為視角下，...
語用學(xué)視野下《雷雨》文本解讀與教學(xué)探索 摘要戲劇屬于代言體，戲劇臺詞、人物對話是文本主要構(gòu)成部分，將語用學(xué)話語、語境、語用原則等知識與戲劇教學(xué)相結(jié)合，能夠以嶄新的視角引導(dǎo)學(xué)生進入到使用中的、行為中的、前后關(guān)聯(lián)的話語中，窺探語言的使用規(guī)律，在語言實踐活動中建構(gòu)人物形象、窺探人物...
再讀《我與地壇》 摘要在交織著歷史和文化意蘊的地壇，史鐵生痛苦而執(zhí)著地尋找精神的坐標和人生的信仰?？梢詮牡貕谑疯F生、母親之于史鐵生和史鐵生之于史鐵生三個維度，理解影響史鐵生生命歷程的重要因素、邏輯聯(lián)系和思想嬗變過程。史鐵生不是依靠宗教信仰的力量而是依...

基于項目式學(xué)習(xí)的中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計策略 摘要項目式教學(xué)是以主題為中心，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，依托具體項目任務(wù)進行教學(xué)的方式。為有效促進落實項目式學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)的運用，語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)明確項目內(nèi)涵，防止設(shè)計偏差；挖掘語文核心概念，規(guī)劃項目設(shè)計；以語文真實情境入項，凸顯學(xué)生主...
“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群思維要點的轉(zhuǎn)化策略 摘要針對“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，本文進行了以下探討：從語文課程標準入手，關(guān)注“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群中思維發(fā)展的相關(guān)要求；厘清邏輯思維和批判性思維的學(xué)習(xí)要點及其轉(zhuǎn)化思路；為邏輯思維和批判性思維要點在實際教學(xué)中的轉(zhuǎn)化提出相應(yīng)的教...
活動單元一體化教學(xué)設(shè)計 摘要綜合實踐活動課是統(tǒng)編教材的新增內(nèi)容，一線教師對此教學(xué)的困擾有三：活動目標是什么，活動方式有哪些，學(xué)習(xí)活動如何設(shè)計和開展。我們在教學(xué)與教研的實踐中，探尋到了切實可行的活動目標與活動方式的確定辦法，并據(jù)此設(shè)計出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，在一線的...
借助清單提升閱讀思維品質(zhì) 摘要閱讀活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要活動。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀對于提升學(xué)生思維品質(zhì)有重要作用。如何高效閱讀，并在閱讀中有意識地提升學(xué)生思維品質(zhì)，本文提供了一種重要途徑，即借助閱讀清單養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生有效提升思維品質(zhì)，提高語...
教研論文的選題原則與開掘路徑 [編者按] 提升廣大教師的專業(yè)教學(xué)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，教育寫作無疑是繞不開的核心要素。可以說，教育寫作是教師實踐探索、經(jīng)驗總結(jié)的檢閱臺，是教師培訓(xùn)研修、能力提升的催化劑，是教師專業(yè)發(fā)展、成果孵化的加速器。為此，本刊特開辟“...
教育寫作的“三重密碼” 摘要寫什么、為什么要寫、怎么樣寫，構(gòu)成了教育寫作的“三重密碼”。“寫什么”取決于日常教育生活中的好奇心和探究欲；“為什么要寫”取決于教師自身的專業(yè)成長意識、教育情懷、教育理性和教育智慧；“怎么樣寫”則以“真實寫作”和“合理表達”為兩大抓...

非連續(xù)性文本閱讀的命題與測評 摘要本文結(jié)合2021年和2022年中考非連續(xù)性命題一些典型案例，從夯實非連續(xù)性文本閱讀命題的獨特地位、情境的多元化選擇、閱讀評價的模式改變及強化非連續(xù)性文本閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化等方面進行了深入探討，這將有助于拓展未來非連續(xù)性文本閱讀命題及測...
三“識”并舉：高考古詩詞鑒賞的命題邏輯與備考建議 摘要古詩詞鑒賞因閱讀難度較大、分值不高、考查形式多變等原因，成為高考復(fù)習(xí)的“邊角料”，淪為其他板塊的“補位”與“附庸”。本文立足于近三年來的高考真題，嘗試從素讀意識、關(guān)聯(lián)意識與交際意識三個維度分析當前古詩詞鑒賞的命題邏輯，并給出具有針對...