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敘事類寫作尋突破：人物、故事、物象

關(guān)鍵詞敘事類文章人物故事物象《語(yǔ)文》必修下第六單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)如此寫道：“小說(shuō)家是‘講故事的人’。高超的敘事技巧，使小說(shuō)家筆下的故事精彩紛呈，引人入勝。

吉守金
中日韓電影中“小人物”故事之審美比較

引用[1] 王珉，趙凱.中日韓電影中“小人物”故事之審美比較[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（4）：46-49.

李汶珅
人物·故事·論斷：《正道滄桑——社會(huì)主義500年》共同富裕的題旨解碼

由中央電視臺(tái)播出的50集大型電視系列片《正道滄?！鐣?huì)主義500年》（以下簡(jiǎn)稱《正道滄?！罚┎捎谩耙粋€(gè)人物、一個(gè)故事、一個(gè)論斷”的“三一”模式，用典型人物引出生動(dòng)的故事，用生動(dòng)的故事來(lái)揭示人物思想、講清一個(gè)理論觀點(diǎn)，運(yùn)用主持人講述、視頻短片、權(quán)威專家訪談等表達(dá)方法實(shí)現(xiàn)了重大理論與影視呈現(xiàn)的完美銜接。“以人物帶懸念、以懸念帶故事，以故事帶道理”是《正道滄?！愤@部影視劇最突出的敘事特點(diǎn)，電視片以宏大的歷史

宋璟
“敘述一個(gè)故事”寫作思維圖解

我們讀小說(shuō)，常常會(huì)對(duì)其中的人物、故事或場(chǎng)景有似曾相識(shí)的感覺(jué)，這是因?yàn)樾≌f(shuō)往往取材于我們的生活。

叢叔卿
基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

在學(xué)生的分享中，評(píng)選出印象深刻的“小人物”故事，啟發(fā)學(xué)生思考評(píng)選依據(jù)是什么，逐漸使學(xué)生明白要想使“小人物”鮮活，講述時(shí)需要添加細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)講述好，故事就精彩了，人物形象就生動(dòng)了。

王軍梅
實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀

3.從人物、故事入手小學(xué)生受認(rèn)知所限，在閱讀中對(duì)人物、故事更感興趣，教師要順應(yīng)學(xué)生需求，在教學(xué)中，從人物、故事入手，進(jìn)行語(yǔ)文主題拓展閱讀，更能激發(fā)學(xué)生興趣。

舒森
“梗”：網(wǎng)絡(luò)空間新型典故的誕生

種種人物、故事、橋段、形象首次出現(xiàn)的時(shí)候，作者無(wú)從斷定這些素材能否孵孚化出什么。典故與“?！本从谧x者的再生產(chǎn)，這種再生產(chǎn)甚至充滿偶然?！坝幸庠曰ɑú婚_(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

南帆
寫讀后感

按照梳理的三個(gè)產(chǎn)生感想的角度——人物、故事、道理，選擇其中的一兩點(diǎn)，采用總——分的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)談?wù)勥@個(gè)感想對(duì)你實(shí)際生活的影響。

邵華
疫情時(shí)期的戲劇一瞥

贊賞它的，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)那些中國(guó)觀眾熟悉的人物、故事和場(chǎng)景，演繹出了不同以往的演藝感受，這是因?yàn)楫愘|(zhì)的戲劇觀造就風(fēng)格的不一樣，帶給人們陌生的戲劇體驗(yàn)。

楊揚(yáng)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本的多角度闡釋

可以把《學(xué)弈》與《世說(shuō)新語(yǔ)·德行第一》中《管寧割席》的故事，放在一起比較閱讀，可以簡(jiǎn)單地分析人物、故事等。

殷瓊
浦東新研會(huì)創(chuàng)新“傳承紅色基因聯(lián)系點(diǎn)+”模式

座談會(huì)上，大家圍繞“傳承紅色基因聯(lián)系點(diǎn)+”模式展開(kāi)了深入交流，一致認(rèn)為聯(lián)系點(diǎn)的建立，讓浦東紅色基因中的史料、人物、故事和革命事跡得以發(fā)揚(yáng)光大；各聯(lián)系點(diǎn)應(yīng)將傳承紅色基因工作納入日常，確保有計(jì)劃
不僅僅是博物館

本期，請(qǐng)和我們一起徜徉幾家各具特色的博物館、紅色紀(jì)念館，共同觸摸中華文明的心跳，感受中華文化之美，感悟中華民族精神，與文物及其背后的人物、故事進(jìn)行一場(chǎng)“心”的對(duì)話。

本刊編輯部
整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

只聚焦于“喜歡的故事和人物”就將學(xué)生不贊同的童話人物和情節(jié)排除在外了，限制了學(xué)生討論的范圍和其他想法的表達(dá)，此環(huán)節(jié)中的提問(wèn)應(yīng)修改為“還有哪些人物、故事給你印象最深、觸動(dòng)最大？”

高敏
讓敘事引人入勝

我們讀小說(shuō)，常常會(huì)對(duì)其中的人物、故事或場(chǎng)景有似曾相識(shí)的感覺(jué)，這是因?yàn)樾≌f(shuō)往往取材于我們的生活。

付增勝
閱讀中國(guó)寓言汲取中華智慧

2.填寫“寓言啟示卡”（內(nèi)容包括故事名稱、印象深刻的人物、故事令你想起了生活中的誰(shuí)？為什么？以及閱讀評(píng)價(jià)）。

陳蒸
新晃：傳承好家風(fēng) 凝聚正能量

該校學(xué)生通過(guò)開(kāi)展家庭成員間的深入交流、家風(fēng)家訓(xùn)傳承、日常感悟等活動(dòng)，收集對(duì)自己影響深刻的家訓(xùn)、家規(guī)、家風(fēng)等信息，或者通過(guò)了解有關(guān)人物、故事，把自己所看、所聽(tīng)、所想、所悟用作文、繪畫的方式表達(dá)出來(lái)

田元春
《約翰·克利斯朵夫》思辨性研讀與探究

思路導(dǎo)引解答這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)在于，我們要對(duì)小說(shuō)的人物、故事、關(guān)鍵情節(jié)有比較清晰的了解。
整本書閱讀，喚醒學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

其次，課堂的教學(xué)課時(shí)有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí)，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，篩選最容易共情的人物、故事、情節(jié)為切入點(diǎn)，充分利用有限課時(shí)，通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延續(xù)到課外。

周麗蓉
主題：出發(fā)

寫作時(shí)，要注意“化抽象為具體”，主題越是宏大，就越要寫得細(xì)致，串聯(lián)起來(lái)的相關(guān)的人物、故事也會(huì)越具體。
覓影

導(dǎo)演并沒(méi)有刻意展示新疆最美的季節(jié)，而是專注于游牧牧民和開(kāi)小賣店的漢族一家三口在放牧轉(zhuǎn)場(chǎng)途中發(fā)生的故事，無(wú)論人物、故事還是畫面，都讓人眼前一亮。

加載中...

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