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通用技術(shù) 教與學(xué)

通用技術(shù)拜托了原有勞動(dòng)技術(shù)課的“單純勞動(dòng)”或“勞動(dòng)技能”模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的開發(fā)，通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

李淑芳
編輯加工通用技術(shù)要訣

依據(jù)上述思想理念，運(yùn)用下文基于真實(shí)案例的通用技術(shù)，即便是讓小學(xué)生去看最高深的書稿，也能發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，達(dá)到“看不懂的稿子也能看”的層次。

廖肇源
通用技術(shù)單元教學(xué)初探

在通用技術(shù)單元教學(xué)的初步探索中，筆者基于核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)科大概念，將各節(jié)內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)。

王鈺
淺談高中通用技術(shù)教學(xué)

（四）構(gòu)建良好的師生關(guān)系要想做好高中通用技術(shù)教學(xué)工作，良好的師生關(guān)系是必不可少的。

周婭飛
讓“通用技術(shù)”名片愈發(fā)靚麗

在“一帶一路”倡議引領(lǐng)下，通用技術(shù)集團(tuán)找準(zhǔn)了經(jīng)營(yíng)方向，迎來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。

種亞圖
高中通用技術(shù)教學(xué)路徑探討

[3]趙福蓮.基于教法升級(jí)的高中通用技術(shù)教學(xué)探析[J].教育實(shí)踐與研究（B），2021（6）.

王亞林
高中通用技術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新

（三）優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的操作能力提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是通用技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

郭靜
通用技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

教師還要把握好學(xué)生真正的需求，有需求才有動(dòng)力，有動(dòng)力才能更好地學(xué)習(xí)通用技術(shù)。

邵敏顏麗華
通用技術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展研究

[6]龔偉龍.核心素養(yǎng)背景下高中通用技術(shù)教學(xué)模式的合理創(chuàng)新[J].新課程（中學(xué)），2019（1）：143-143 [7]周麗娜.情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].

達(dá)冰
通用技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的策略分析

通過(guò)多種學(xué)習(xí)模式和情境的穩(wěn)定構(gòu)建，更好地發(fā)揮通用技術(shù)的價(jià)值和精彩。教師彰顯出通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的力量和意義，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展和進(jìn)步。

蔡偉
基于PCK理論的通用技術(shù)情境教學(xué)

在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，教師可以選擇與通用技術(shù)學(xué)科相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題或案例，如設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的系統(tǒng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生扮演不同的角色，合作完成一個(gè)通用技術(shù)系統(tǒng)項(xiàng)目。

劉昭揚(yáng)
通用技術(shù)學(xué)科出版項(xiàng)目思路探析

有關(guān)單位應(yīng)精心打造標(biāo)準(zhǔn)化通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，提供各項(xiàng)學(xué)科活動(dòng)耗材，逐步在各教材使用省市建立通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)基地。

夏豐
通用技術(shù)老師帶你讀《西游記》

一個(gè)多世紀(jì)以前，著名物理學(xué)家愛因斯坦在《論科學(xué)》一文中深有感觸地說(shuō)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。有人認(rèn)為，隨著科技的快速發(fā)展，人的某些思維也許會(huì)被人工智能取代，但人的想象力無(wú)論如何也不可能被人工智能取代。從通用技術(shù)課程的角度來(lái)看，大膽、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)是技術(shù)不斷向前發(fā)展的力量源泉，而前衛(wèi)的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)者的想象力密不可分，培養(yǎng)學(xué)生豐富的

吳垚
高中通用技術(shù)的融合教學(xué)策略

因此教師就可將學(xué)生已經(jīng)掌握的力學(xué)知識(shí)與通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)建聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)回顧和應(yīng)用物理學(xué)科知識(shí)的形式輔助學(xué)生理解通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

柯偉妮
如何提高高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)效率

[2]朱正音.高中通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開展技巧[J].高中教學(xué)研究，2009（07）.

陳忠旭
蔬菜栽培基質(zhì)通用技術(shù)要求

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)相關(guān)科研人員在積累多年試驗(yàn)示范經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了蔬菜栽培基質(zhì)通用技術(shù)要求（DB13/T2880—2018），為蔬菜栽培基質(zhì)的混配、質(zhì)控和生產(chǎn)提供了科學(xué)依據(jù)和技術(shù)保障，對(duì)提升蔬菜基質(zhì)栽培的產(chǎn)量

吳曉蕾宮彬彬冀勝鑫劉建剛王其傳高洪波
通用技術(shù)學(xué)科教研方向的探討

本課題在多學(xué)科教師任教通用技術(shù)學(xué)科的前提下，研究在通用技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的策略。

韓翠玲
中學(xué)通用技術(shù)教師PCK的提升策略研究

（五）加強(qiáng)通用技術(shù)教學(xué)研究學(xué)?？梢越⑼ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)研究小組或平臺(tái)，定期組織研究活動(dòng)，交流探討教學(xué)問(wèn)題，從而推進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

鄭伯韜
高中通用技術(shù)教師在線培訓(xùn)的實(shí)踐研究

三、通用技術(shù)教師在線培訓(xùn)實(shí)效初顯疫情期間，筆者和團(tuán)隊(duì)成員積極參與通用技術(shù)名師工作室、新銳教師培養(yǎng)工程、新入職教師培訓(xùn)等各種在線培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)了通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，

嚴(yán)加強(qiáng)
高中通用技術(shù)生活化教學(xué)措施探究

通用技術(shù)覆蓋的范圍很廣，包含了各個(gè)領(lǐng)域不同的核心和共同的技術(shù)和設(shè)計(jì)。課程旨在將技術(shù)與設(shè)計(jì)運(yùn)用于日常生活，通過(guò)對(duì)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)，在日常生活中制造出更為實(shí)際的物件。

楊睿娟

加載中...

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