新班主任

2025年02期

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《新班主任》（月刊）2012年創(chuàng)刊，曾用刊名：湖北教育(新班主任)；本刊堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、... 展開

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教育教學(xué)

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從文化學(xué)的角度實施班級管理 與很多班主任淺嘗輒止地開展班級文化建設(shè)不同，一些擁有完備帶班理念的班主任從文化學(xué)的角度實施班級管理，開展文化治班，將價值觀引導(dǎo)落實到班級管理的方方面面，在班級形成了良好的育人氛圍，使班級文化成為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要支柱。那么，怎樣讓班級文...

讓謠言止于智者 “小華這次考試進步好大，他不會作弊了吧？”“我聽說小紅和小剛在談戀愛，他們周末還一起出去玩。”……謠言如同班級中的一股暗流，具有隱蔽性，也極具破壞力。謠言不僅破壞了班級的和諧氛圍，還可能引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，如同學(xué)間的猜忌、孤立甚至沖突。更...
聚三方之力化謠言之憂 背后議論紛紛，私下妄言無忌，一言不合便“上墻”曝光，這是當(dāng)下一些初中生的常見行為。很多孩子造謠不假思索，張口就來，而傳謠者更是“零成本”隨意散布。被造謠者雖然叫苦不迭，但也無可奈何。作為教育者，我們有責(zé)任做謠言的制止者，學(xué)生行為的引導(dǎo)者，以...
謠言應(yīng)對“三重奏” 謠言是沒有事實根據(jù)的消息。在班級中，謠言會帶來極大危害，它不僅對學(xué)生個人的心理健康和人格發(fā)展產(chǎn)生不利影響，還會破壞班級整體的和諧與正氣。班主任有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)、明辨是非，做到不造謠、不信謠、不傳謠，建設(shè)一個積極向上的班集體。辨識謠言...
探秘謠言傳播共守言責(zé)之約 當(dāng)雪崩發(fā)生時，每一片雪花或許都不覺得那是自己的過錯，但不可否認(rèn)，沒有一片雪花是無辜的。同樣，在班級里、校園內(nèi)，謠言的肆虐往往也是眾人無意識行為的累積。因此，教師有責(zé)任向?qū)W生傳遞正確的認(rèn)知——每個人都要理智分析信息，也都要對自己的言行負責(zé)！ ...
做積極的“旁觀者” 謠言是一種隱蔽而間接的精神攻擊，處在謠言中心的孩子可能會被同齡人誤解、排斥，甚至出現(xiàn)心理問題。因此，班主任必須謹(jǐn)慎地思考如何妥善處理謠言，保護學(xué)生健康成長。從放任到同情也許有人會問，難道沒有人站出來辟謠嗎？當(dāng)然有，但根據(jù)“認(rèn)知失調(diào)理論”...

曹怡：“班級問診臺”，“問”出和諧與獨立 “老師，他剛才推了我一下！” “老師，他把水灑在我桌子上了！” “老師，他拿了我的橡皮擦不還我！” …… 這些讓班主任頭疼不已的“小報告”，在湖北省第九屆“新銳班主任”、宜昌市實驗小學(xué)教師曹怡看來，卻是教育的契機。 “‘小報告’其實是孩子尋...

擁抱自然，讓成長一路生花 陶行知先生曾說，花草是活書，樹木是活書，飛禽、走獸、小蟲和微生物是活書。大自然為幼兒提供了廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間，幼兒對周圍世界充滿好奇，喜歡探究，具有強烈的求知欲?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書中也明確強調(diào)，應(yīng)充分尊重和保護幼兒的好奇心...
從教室失物想到的 一些班主任恐怕會有這樣的感受：不怕披星戴月，就怕班級中出現(xiàn)各種難以處理的突發(fā)事件。而在眾多突發(fā)事件中，教室失物又是數(shù)一數(shù)二的難！因為這類事件如果處理不當(dāng)，不僅會傷害學(xué)生的自尊心，降低班主任的威信，還會嚴(yán)重影響班級凝聚力。開學(xué)不過短短幾周，...
找回教育中的“他力量” 有人曾說，一個父親勝過一百個校長。確實，父親在孩子的成長過程中起著不可替代的作用。然而，由于“男主外女主內(nèi)”等傳統(tǒng)觀念以及父母對教育的重視程度差異，在孩子教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)中，以媽媽為代表的“她力量”總是沖鋒在前。那么，教師怎樣引導(dǎo)父親發(fā)揮“他...
投放合適材料享自主游戲之樂 材料作為自主游戲中非常重要的因素，是幼兒親驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能支持幼兒拓展游戲、深度學(xué)習(xí)。3～6歲的孩子好奇心強、愛動手、愛體驗，認(rèn)知水平和邏輯思維發(fā)展很快。教師只有根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，有的放矢地投放游戲材料，才能讓幼兒與材料積極互動，對...
三步助力學(xué)生走出盲盒誘惑 “老師，我放在桌上的奧特曼筆不見了！這是我剛從盲盒抽到的艾丁斯款，他們都沒有！”一下課，小岳就滿臉沮喪地向我求助。數(shù)學(xué)課上，小茜和小彤在交頭接耳，兩人還不時比畫著什么。我輕聲問：“你們在干什么？”“嘩啦”一聲，小彤的手一抖，十幾支不同顏色...
化解學(xué)生問題的四大“法寶” 班主任都希望自己的學(xué)生樂觀陽光，勤奮向上。但是，學(xué)生由于心智不夠成熟，眼界不夠開闊，生活經(jīng)驗不足，情緒容易波動，總會出現(xiàn)各種行為問題。如果這些問題得不到有效解決，日積月累，很可能出現(xiàn)嚴(yán)重后果?，F(xiàn)以本人曾經(jīng)的學(xué)生小凱為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?出...
迎春向陽生微光育花開 我和學(xué)生共同將班級命名為“迎春班”，希望同學(xué)們都能積極進取、陽光向上。“迎春班”有著獨特的自主管理體制，注重個體自律和團隊合作。我采取了“培養(yǎng)—幫扶—放手”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，形成了班級“三級管理”體系。第一級：班委日常管理 ...
小紙條大智慧 只要走進我們的教室，就會看到教室正面的墻壁上貼著各種顏色的小紙條，有建言獻策的，也有表揚點贊的。出現(xiàn)在紙條里的被批評者不被扣分，重在提醒；上墻的被表揚者加分，意在樹立榜樣。開學(xué)初，經(jīng)過同學(xué)們的討論，我們班制作了一張班級常規(guī)檢查表。每天的值...
從“課題分離”到“共同體感覺” 編者按：課題分離的概念源于阿德勒心理學(xué)，在處理人際關(guān)系和促進自我成長方面有獨特的價值。當(dāng)人們在處理復(fù)雜的人際關(guān)系和事務(wù)關(guān)系時，課題分離理論會提供有效的視角和策略，可以幫助個體理清思路，減少煩惱。學(xué)生在處理人際關(guān)系問題上更加缺乏經(jīng)驗，我們要幫...
課題分離銜接順利 不少七年級新生入學(xué)后，渴望認(rèn)識更多朋友，卻因為不懂得把握交往的尺度，容易出現(xiàn)人際關(guān)系困擾。課題分離理論認(rèn)為，每個人都有自己的課題，我們需要明確自己的課題和他人的課題，不將自己的課題強加于他人，也不接受他人將自己的課題強加于我們。這種理論可以...
課題分離：從家庭困境到自我成長 小木是一名八年級男生。他的父母由于性格不合以及價值觀的差異，頻繁因瑣事爭吵，家庭瀕臨破裂。這種持續(xù)緊張的家庭氛圍對小木產(chǎn)生了極大影響，他常常感到不安和焦慮，逐漸變得沉默寡言，對學(xué)習(xí)及生活失去了興趣與熱情，甚至萌生了離家出走的念頭，以逃避這令...
老師，我邁不過那道坎 那道邁不過去的坎小悅是一名溫順和善的女孩。接班后，我發(fā)現(xiàn)她的作文感悟細膩、豐富，每次都會讓我眼前一亮。有一次，我在上完習(xí)作課《我的動物朋友》后，安排了學(xué)生寫同步作文。小悅的作文《我的“小尾巴”——狗》寫出了自己和小狗之間的真情實感，言語樸...
將使命感融入孩子的生命 編者按：當(dāng)前，國家正處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期。高中學(xué)生作為國家未來的建設(shè)者和接班人，承載著國家與民族的莫大期望。他們正處于人生觀、價值觀與世界觀形成的關(guān)鍵階段，家國情懷與使命感應(yīng)成為他們生命底色的一部分。因此，高中學(xué)生要具有廣闊的...
何以中國，青年明志 本次班會旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國榜樣和中國故事，感悟中國品格、中國精神、中國力量，在國家、民族、社會的大坐標(biāo)系下制訂個人人生規(guī)劃，從榜樣人物處汲取中國青年應(yīng)有的精神力量，為實現(xiàn)理想而踔厲奮發(fā)、篤行不殆。第一篇：何以見中國 1.重溫《開學(xué)第一...
學(xué)生講壇，帶你穿越歷史長河 “芳華講壇”是我們班的學(xué)生講壇，每期一個主題，每日定時開講，有《人物篇》《時政篇》《文化篇》《博物篇》《文史篇》……這個講壇上，不僅有孩子們落落大方、自信陽光的身影，還有“修身齊家治國平天下”的家國情懷。新的一期講壇，班委們提出了一個很有...

從莽撞幼童到內(nèi)在自我的探索者 喬能俊中學(xué)高級教師，“國培計劃”項目專家，喬能俊名師工作室主持人，被評為“荊楚好老師”“湖北省優(yōu)秀教研員”。在省級以上刊物發(fā)表論文一百五十余篇，各地講學(xué)、執(zhí)教公開課兩百多場次?，F(xiàn)為湖北省宜昌市西陵區(qū)教科院常務(wù)副院長。放學(xué)路上，女兒突然問...
孩子的字為什么越寫越丑？ 夏光清南京市夏光清德育名師工作室主持人，江蘇省家庭教育名師，被評為“南京市首屆德育工作帶頭人”“南京市第六屆十佳家長”，獲得“南京市行知教學(xué)獎”。出版家庭教育專著3部，發(fā)表文章一百余篇，開展家庭教育、班級管理講座二百余場，百余集“家庭教育...
沐浴在陽光中 陶春芳國家二級心理咨詢師，先后被評為無錫市、江蘇省教育系統(tǒng)巾幗標(biāo)兵、全國特別有成效的優(yōu)秀班主任、無錫市德育帶頭人、無錫市婦聯(lián)家庭教育指導(dǎo)督導(dǎo)老師、江蘇省網(wǎng)校家庭教育心理咨詢師。獲得個體沙盤東方研究院沙盤心理咨詢師資格證，全國團體沙盤授權(quán)講...

一場游戲“背后”與“之后”的故事 課堂上，孩子們正在玩成語接龍游戲。一個個成語從他們口中流瀉而出，教室洋溢著歡樂的氣氛?？墒?，輪到小媛時，她卻一動不動，盡管許多同學(xué)都催促著：“小媛，快點，輪到你了！”可她依然不動。我猜測，這對她來說可能太難了，她接不上來，只好沉默。正當(dāng)我打...
美麗的邂逅 和小普的第一次見面，我安排了一場校園邂逅。我請張老師帶著她路過我的辦公室，假裝我們偶遇，然后，張老師臨時有事，要她在我這待一會兒。我們就這樣自然地開始了第一次單獨聊天。見到小普的第一眼，我很難把眼前這個漂亮女孩和張老師介紹的情況聯(lián)系在一起...
愛，怎么了? 愛之迷茫昨天課上，我讓學(xué)生回憶父母讓自己感動的地方，竟然沒有一個人舉手。課間，我在教室改作業(yè)時，無意間聽到兩個孩子聊天。 “我的媽媽煩透了！” “我的爸爸自己做不到的事情，還老是要求我！” “我的媽媽像啄木鳥，不停地叨叨叨！” “我的爸...
班里有個“匹諾曹” “你自己說，你這是第幾次騙大家？”我看著距離上次編謊話欺騙同學(xué)還不到一個星期的小哲，心中的怒火被點燃，厲聲責(zé)問他。小哲站在我面前，低著頭，仿佛是一只受驚的小鳥，等待著暴風(fēng)雨的降臨。上周研學(xué)旅行發(fā)生的事情還歷歷在目。那天中午，我們參觀完三...
圈里圈外 去年，小希復(fù)學(xué)轉(zhuǎn)入我所帶的班級。在我的帶領(lǐng)下，小希小心地挪進教室，步履輕輕，卻還是讓原本沉寂的教室躁動起來?！笆裁次兜溃俊薄笆撬砩系南阄秵?？”“他不會噴了香水吧？”……這讓原本就羞澀的小希攥緊了衣角。我將這一切看在眼里，也深深記住了那一縷...

看見兒童有效互動 教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）首次提出通過“聚焦班級觀察”的方式評估幼兒園保教質(zhì)量。文件提到，通過不少于半日的連續(xù)自然觀察，了解教師與幼兒的互動情況，準(zhǔn)確判斷教師對促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持，全面...
“發(fā)現(xiàn)能量墻”發(fā)現(xiàn)自己 當(dāng)今社會，科技的迅猛發(fā)展和社會的深刻變革對教育提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育模式往往注重知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生個性化、全面發(fā)展的需求。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，我們提出了“發(fā)現(xiàn)德育”和“發(fā)現(xiàn)教室”的教育理念，致力于回歸真實德育，促進學(xué)...
以項目課程為依托培養(yǎng)兒童探究精神 基于兒童主動探究的項目課程，旨在通過激發(fā)兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文將結(jié)合具體案例，深入探討如何建構(gòu)和實施基于兒童主動探究的項目課程。項目緣起：抓住兒童的興趣，追尋百年幼兒園歷史《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出...
沖破分?jǐn)?shù)的藩籬 情景再現(xiàn) 開學(xué)初，您與學(xué)生共同制訂了班級公約，許多行為和表現(xiàn)被量化為具體的加分和扣分項。實行了一段時間后，您發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為雖然在一定程度上變得規(guī)范了，卻漸漸有了“唯分是從”的味道，有些學(xué)生為了加分甚至自導(dǎo)自演“拾金不昧”的戲碼。作為班主任...
量化管理的“縛”與“解” 量化管理是將班級管理中的各類行為表現(xiàn)精準(zhǔn)量化為具體的加分與扣分項，以此作為評判學(xué)生的核心依據(jù)。量化管理因操作便捷、易于執(zhí)行，一度成為眾多班主任管理班級的“法寶”。然而，在實際推行過程中，這一管理模式卻逐漸顯露弊端。許多班主任發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的...
從功利走向成長 德育量化考核是一種較為常見的德育評價方式。在日常教育實踐當(dāng)中，德育量化評比具有行為評價外顯、可操作性強等特征，所以被廣泛使用。但是，在實際操作中，德育量化考核本身也存在較大缺陷。首先，量化評價主要關(guān)注學(xué)生的行為，對于學(xué)生的心理、情緒、意識...